教師評語，是一種作業批閱的方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。
通常，數學作業的批改，人們習慣於用「√」「×」來評判正誤，採用百分制量分。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價乙個學生的基本素質、學習潛力。
作業的滿分僅表示「答題正確」，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面並不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用「√」和「×」來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。
下面就在數學作業中使用評語談談我的一些做法和會。
一、指導方法，引導學生自我改錯
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上「再想想」、「運算順序對嗎」、「讀讀法則再做」等根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。
二、拓寬思路，啟用創新意識
數學作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素。適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，啟用創新意識。如解「幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去164元，比買積木多用了52元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數少14元。
買拼圖玩具用了多少錢?」
一般解法都是164+14－(164－52)=66(元)。而有乙個同學除了這種還寫了解法二：14+52=66(元)。
我在這道題邊打了大大的「☆」，並寫道：「解得巧，真聰明!」肯定其獨特見解。
有的題可用多種解法而學生只採用了一種，如：「某工廠原計畫4月份(30天)生產零件5400個，由於引進新的生產線，比原計畫多生產2400個，引進新生產線後平均每天比原計畫多生產多少個零件?學生的解法是：
(5400+2400)÷30-5400÷30=80(個)」我就在旁邊寫上：「還有更好的解法嗎?…『愛動腦筋的你肯定還有高招!
」這樣的評語激發學生的創新意識，使他們敢於大膽的去想去做。
數學作業批改中巧用評語
巧加評語妙語激勵 對數學作業的批改，我們習慣於用 來評判正誤，此法在評價學生學習解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味 缺乏激勵性，評價結果帶有有一定的片面性。不能全面評價乙個學生的基本素質 學習潛力。作業的滿分僅表示 答題正確 學生的解題思路 方法 過程 習慣 能力 品質等各方面並不能...
數學作業批改中巧用評語
李海利河南省林州市第三小學 對數學作業的批改，我們習慣於用 來評判正誤，採用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味 缺乏激勵性，評價結果帶有有一定的片面性。不能全面評價乙個學生的基本素質 學習潛力。作業的滿分僅表示 答題正確 學生的解題思路 方法 ...
小學數學作業批改中評語的巧用
我國正處在社會轉型時期，教育改革尤其是新課程改革，在為教育帶來了新的機遇的同時，也給廣大教育工作者帶來了更大的挑戰。廣大教育工作者應抓住機遇，及時轉變教育觀念，以飽滿的熱情投入到課改的洪流中，探索出符合時代要求 切教學實際的教學方法，傳統的數學教學模式，老師上課教，課本上批改作業 學生上課聽，課下做...