批改學生作業是教師教學常規工作的重要組成部分，是對課堂教學的反饋和延伸。它對於指導學生學習、檢查教學效果、檢驗學生掌握課堂知識、培養學生實踐能力、發展學生思維能力、調整教學方案等都發揮著至關重要的作用。
初中數學天天有作業，學生天天做，老師天天改，但學生的數學成績卻不見好轉，作業的質量也沒有明顯提高。長期以來，為了能快速批改完學生的作業，數學老師總是習慣於用「√」或「×」來評價每道題的答案，又以百分制或等級制來作為整份作業的最後評價。乙個「√」不能向學生傳遞多少溫情，但乙個「×」卻可以帶給學生不少冷漠。
學生對教師花大量時間批閱後的作業，只看分數這個結果，不去思考結果的由來，沒有形成評價與反思意識。單一的評價枯燥無味，缺乏激勵性，存在一定的片面性，也不能全面評價乙個學生這次作業的真實情況。新課程倡導注重培養學生的情感、態度、價值觀。
因此，教師應改變傳統的作業批改方式，可將評語引入數學作業的批改中，利用評語來彌補傳統批改方式的不足。下面筆者對此做法**兩點體會。
一、採用期待的評語讓學生樹立學習的信心
有人說，教師的語言像一把鑰匙，能開啟學生心靈的窗戶；有人說老師的語言像一把火炬，能照亮學生的美好未來。教師應給學生多些激勵，即使是對待學生的錯誤，也應用發展的眼光，激勵、期待的態度來對待。
有些學生的解法比較新穎、思考方法與眾不同，對於這些驚人之作，教師要用欣賞、激勵的口吻去著筆，如「你的解法真新穎！」「你總能給老師以驚喜。」看到這些話，學生心中將會掀起波瀾，似乎看到老師期待的目光，激勵他們去認真完成作業，帶來更多的驚喜。
針對學生作業中的錯誤或教師認為不妥的地方，教師不能簡單地打「×」，要分析其中的原因，在評語中明確指出不妥的地方及原因，然後指出應如何訂正。比如，我在批改學生的幾何作業時，經常會在學生的解答中畫「﹏」或打「？」來提示學生題目的條件是否用了，答案是如何來的。
學生看到老師這樣的批改後就會主動去思考自己出現的問題，進而有些錯誤自己就能很好地糾正過來。
數學作業批改中巧用評語
教師評語，是一種作業批閱的方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。通常，數學作業的批改，人們習慣於用 來評判正誤，採用百分制量分。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味 缺乏激勵性，不能全面...
數學作業批改中巧用評語
巧加評語妙語激勵 對數學作業的批改，我們習慣於用 來評判正誤，此法在評價學生學習解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味 缺乏激勵性，評價結果帶有有一定的片面性。不能全面評價乙個學生的基本素質 學習潛力。作業的滿分僅表示 答題正確 學生的解題思路 方法 過程 習慣 能力 品質等各方面並不能...
數學作業批改中巧用評語
李海利河南省林州市第三小學 對數學作業的批改，我們習慣於用 來評判正誤，採用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味 缺乏激勵性，評價結果帶有有一定的片面性。不能全面評價乙個學生的基本素質 學習潛力。作業的滿分僅表示 答題正確 學生的解題思路 方法 ...