一般解法都是：64.96+3.
92-(64.96-22.76)=26.
68(元)。而有乙個同學除了這種還寫了解法二 ：3.
92+22.76=26.68(元)。
我在這道題邊打了大大的「☆"，並寫道：「解得巧，真聰明！」肯定其獨特見解。
有的題可用多種解法而學生只採用了一種，我就在旁邊寫上：「還有更好的解法嗎?」「愛動腦筋的你肯定還有高招!」這樣的評語激發學生的創新意識，使他們敢於大膽的去想去做。
三、激勵學生，養成良好的學習習慣
批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價，我是這樣做的對於作業做得又對又好的學生，除了打上「優」、「☆」等到之外，還加上各種評語展開競賽。如「你真棒!」「好極了!
」「very good!」等。每次全班還評出乙個字寫的好，作業正確率高，解題最有創意的學生，打上「best!
」對於這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。
有的學生經常由於粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點，如：「搬開你前進的絆腳石-----粗心，奮勇前進!」「和細心交朋友!
」「你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!」或者「你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!」這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。
我從不責罵質量特別差的作業本，相反，我總是盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。「你一定能行！」「你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。
」「老師為你的進步感到萬分高興，希望你繼續努力，更上一層樓。」「再細心一些，準行！」這些帶有感**彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛和希望，從而使他們重新樹立起學好數學的自信心，並會以實際行動投入到數學學習中去。
當然，寫評語時要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿了激勵性和啟發性，才能取得預期效果。
四、暢開心扉，進行思想交流
由於我在作業中忠懇與激勵的評語的影響，好多學生也慢慢把自己的想法和感受寫在紙條上夾進作業中與我進行交流。學習好的學生寫道：「老師，您今天講的雞兔同籠的那種特殊解法太有意思了，今後再給我們講講這樣的題目好嗎？
」學習差的學生寫道：「老師，我今天連這麼簡單的題也做錯了，實在不應該，相信下次我一定會給您乙個驚喜，您信嗎？」雖然我不是班主任，一些學生在作業中告訴我班裡最近出現了哪些不良現象，諸如誰抄誰的作業了，「班蓋子」今天又欺負哪個同學了等一些平時學生不敢或不想給老師說的話，我及時與班主任聯絡，解決了學生反映的這些問題，學生反映問題的積極性更高了，師生間的交流也更加經常和有意義了。
實踐證明，數學作業批改中使用評語，既從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，又在評估中體現了素質教育，有利於培養學生的發散性思維和創新意識，更有利於溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣有著重要的作用。
（注：此文獲平涼市教育科學研究所2023年12月**評賽三等獎）
在數學作業批改中使用評語的點滴體會
有的題可用多種解法而學生只採用了一種，我就在旁邊寫上 還有更好的解法嗎?愛動腦筋的你肯定還有高招 這樣的評語激發學生的創新意識,使他們敢於大膽的去想去做.三 激勵學生,養成良好的學習習慣 批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價,我是這樣做的對於作業做得又對又好的學生,除了打上 優 外,還加上各...
在數學作業批改中使用評語的效應
或 10 1 25 2 2 天 而有乙個同學除了這種還寫了另一種解法 10 2 25 2 天 我在這道題邊打了大大的 並寫道 解得巧，真聰明！肯定其獨特見解。有的題可用多種解法而學生只採用了一種，我就在旁邊寫上 還有更好的解法嗎?愛動腦筋的你肯定還有妙招 這樣的評語不僅激發了學生的創新意識,還使學生...
作業批改中使用評語的點滴體會
教學反思 教師評語，是一種作業批閱的方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。通常，數學作業的批改，人們習慣於用 來評判正誤，採用百分制量分。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味 缺乏激勵性...