黃州區實驗小學韋秋蓮
一直以來，作為一名語文老師，我聽到最多的一句話就是：作文好難教，改作文真費時……一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師「苦不堪言」。改變這一現狀一直是人們企求而未能得到的。
長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。在自己忙碌的語文教學工作中，對於作文教學，尤其是批改，也是感同身受，頗費腦筋，
自己常被作文教學困擾，覺得如果作文教學是一件輕鬆活，那該多好！
本學期，我在作文的修改、批改上做了一點點嘗試，當然，也是借鑑別人的優秀的經驗，自己再加以改進而已：
把修改作文的權利還給學生
我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然後再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。
所以，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能於學生有所裨益。提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以後要認真修改的道理。讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣。
進一步養成認真習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。
把批改作文的方法教給學生
通過修改改後的作文，學生認真謄寫到作文本上，把作文本交上來後，教師都要經過十天半月的批改後才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一乾二淨了，等老師把批改好了的作文本發到他們手裡的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。
於是，每次學生謄寫好作文後，我當即進行作文批改，即學生互改，人手一本，當然少數作文能力特差的同學，就讓他和同桌合作完成。首先，老師選一篇教優秀的作文，念給學生聽。然後，從三方面去評價：
一、 總的印象，選材是否符合本次習作要求，語句是否流利，書寫等。
二、 本次習作的優點：某些詞語用得準確，某些句子很精彩；某乙個段落的寫作手法運用得好，好在哪；某一處對話語言點明了中心；結尾處或書抒發了什麼情感，或點題，或首尾呼應等……
三、 提出不足之處：有書寫不整潔、標點不準確，語句不通順，或者某個段落太空洞等。
這樣，學生就知道怎樣去評價別人的作文了，也知道怎樣在今後自己的作文中去注意這些問題，也慢慢懂得了在自己的閱讀中，怎樣去欣賞別人的文章。有時候，也選擇較差或一般的作文，教會學生怎樣去憑藉別人，欣賞別人。
總之，這學期不斷嘗試著讓學生修改自己的作文，讓學生批改別人的作文，覺得有些收穫。當然，也許束縛了學生的思維，不得而知。教學中，做老師的，還是要慢慢培養學生的動手能力和閱讀方法，這樣，驀然回首，才會發現，他們在不知不覺中悄然成長。
教師要把作文教學環節和作文的評價與修改緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然後再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。
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