連雲港市蒼梧小學張曙文
【內容摘要】：小學語文作文的批改方式的轉變，首先要培養學生自改作文的能力，培養學生互評互改的能力。放手讓學生自改互改作文，這不僅是學校的需要，更是培養新世紀人才的需要。
《小學語文課程標準》對學生作文訓練就提出了明確的要求。要放手讓學生修改作文，培養學生的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。
【關鍵詞】：作文批改批改方式自改互改
【正文】：
當前，小學語文作文的批改，是許多語文教師最頭疼的事，如何既提高教師批改效率，又提高學生的作文寫作水平？我覺得，可以從作文的批改方式上尋找突破口。
一、培養學生自改作文的能力。
《小學語文課程標準》對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：「能修改習作中有明顯錯誤的句子」；對高年級提出：「能初步修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。
」高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成後要進行認真修改。可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。
1.注重引導，激發興趣。
興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。
（1）應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。我們可與學生一道寫作，並把自己的習作課堂上展示，讓學生品評。
使學生從中也能發現自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。
（2）應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作文）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反覆錘煉、修改文章的故事，如《推敲》的故事……讓學生懂得文章寫完後反覆修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利於提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。
（3）教師應給學生自改作文展示的機會，讓他們自己將初稿帶到學校當場自改，其他同學還可以善意地提出可借鑑的意見，使文章增色不少，再讓作者和讀者反覆品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。
2.教師示範，統一符號。
教師的示範，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生乙個很好的示範，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規範。教師要以這些修改符號來規範學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。
除了用書本上的一些規範符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如「———」表示句子有毛病、「。。。。。」表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義後，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。
3．教給方法，形成習慣。
修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質。反覆朗讀，多次修改。我們知道，學生對於語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，「書讀百遍，其意自現」正說明了這點。
二、培養學生互評互改的能力。
組織學生開展作文互評互改活動，教師應從學生的基本心理出發，設定民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的互動作用，完成修改任務，培養自改能力。這種方式改變了以往「教師評學生看」的批改方式，在互評模式中變成了「學生寫學生改」，為學生主動參與創造了空間，激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，培養了他們互改互評作文的能力，讓同學們在文章修改過程中使寫作能力不斷提公升。同時，教給學生互改互評的方法，「授人以漁」，讓他們學會互改互評、善於互改互評，在今後的學習中也將是一筆寶貴的財富。
為了達到共同提高的目的，教師可以把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓潛能生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助潛能生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。他山之石，可以攻玉。
這樣的作文修改讓我想起了作家馮驥才在《珍珠鳥》一文中的一句話：「信賴，就能創造出美好的境界。」是的，信賴學生吧，他們身上有許多意想不到的本領，只要我們願意去挖掘！
三、幾點注意點。
由於大多數學生從來沒有修改自己作文的習慣，也不懂得如何修改，評改作文似乎成了老師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好的激發學生的興趣，很容易被學生誤以為是老師在偷懶，一旦學生有了這種意識，互評就很難談得上質量。因此，學生在互批互改作文時要注意以下幾點：
1.明確互批互改的意義。評改文章，既可以讓學生會修改別人的文章，有機會欣賞更多的優秀作文，又可以讓學生在評析、欣賞別人文章的過程中提高自己的寫作水平，積累寫作心得，更好地調動寫作積極性。
2.明確互批互改的原則。評改要有思想內容，堅持文道統一；注意學生的實際，實事求是；以鼓勵表揚為主，批評為輔；突出重點，批改結合。
3.明確互批互改的範圍。
（1）批改的內容。一是看觀點認識是否正確，思想感情是否健康；二是看主題是否明確、突出；三是看選材是否適當，是否合乎道理和事實；四是看思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整；五是看語言是否通順明白、準確，是否有錯別字；六是看標點符號是否使用正確；七是看格式是否正確，書寫是否工整，是否清潔等。
（2）批語的種類。作文的評語一般採用「眉批」和「尾批」。
「眉批」一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，對學生作文中某部分優缺點進行分析、評定時使用。這是主要的批語方式，學生文章中的問題，使用眉批乙個乙個地披露出來。「尾批」寫在篇末，用於對全文進行總的評價。
我們應該要及時用心地為每一篇文章寫好評語，引導他們獨立觀察、勤於思考、精於表達的能力，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純淨的心靈、優美的語言描繪自己心中的世界的習慣。
總之，「文章不厭百回改」，誠然，要使學生自覺養成勤於改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠比自己親自動手批改多三倍、五倍。放手讓學生自改作文，培養學生自改作文能力，是培養新世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。一篇好的作文是修改出來的，但往往不全是由教師改好的，而常常是學生們自己產生濃厚興趣，反覆修改而成的，其中不乏體現出學生的靈性。
讓學生在實踐中逐步領悟到修改作文的真諦，激發其寫作修改的積極性，真正掌握寫作修改的本領，並將這種能力培養成習慣，終身受用。
1.《語文課程標準》
2.《寫作與寫作心理》
3.《語文教學通訊》
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學生卷作文批改方式問卷調查
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