探索作文批改的多種方式及效果

批改作文,是作文教學的重頭戲,是提高學生作文水平的關鍵環節。「文成於改」，作文批改，能給學生以具體的指導與鼓舞，能有效地糾正學生作文中的漏誤；作文批改，能給教師提供實際例證，幫助教師積累，總結批改作文的經驗。那麼「如何批改作文或如何指導學生批改作文」就成了許多語文老師研究的課題。

語文課程標準中指出：「七到九年級的學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順，能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。」我認為不宜採用單一的批改方式，須綜合多種批改方式，下面主要從以下幾種作文批改方式中闡述個人的看法：

一、學生自改，授之以漁，「頻改」「入妙」

清人唐彪說：「文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也。

」可見，文章「入妙」須「頻改」，而只有習作者本人在「頻改」中才能領悟文章「入妙」之法。由不斷修改而漸入佳境。

培養學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那時，學生們就不可能隨時隨地拿著文章回去請教老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。「授人以魚，不如授人以漁」的道理教師們都懂，但更要讓學生們明白：

培養修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。

第一步要讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清楚、評略是否得當等六個方面做出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。

語文教學系統理論認為：批改作文應該是學生的事，教師應該通過自己的批改做示範，有計畫有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標準和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。