紅廟鎮中心小學：賀菊香
尊敬的各位領導、各位老師：
大家下午好！首先感謝學校領導給我們創造了這樣乙個交流學習的平台。在此我僅以《作業批改多種評價方式的研討》發表個人見解，不妥之處請各位領導同仁批評指正。
批改學生數學作業是數學教師教學常規的重要組成部分，是對課堂教學的反饋和延伸。它對於指導學生學習，檢查教學效果，培養學生實踐能力，發展學生思維能力，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。因此在作業批改時，要改變以往那種習慣於用「√」或「×」來評價每道題的答案，以百分制或等級制來作為整份作業的最後評價方式。
乙個「√」不能向學生傳遞多少溫情，但乙個「×」卻可以帶給學生不少冷漠。學生對教師花大量時間批閱後的作業，只看分數，不加反思，沒有形成評價與反思意識。單一的評價枯燥無味，缺乏激勵性，存在一定的片面性，不能全面評價乙個學生。
新課程倡導注重培養學生的情感、態度、價值觀。因此，我們應改變傳統的作業批改方式，採用多種評價方式形式來彌補傳統批改方式的不足。而由學生本人、同學、家長、老師多方參與，綜合評價。
在評價中既要評價結果，更要評價過程。
一、採用多種評價形式。
1、教師批改。教師要指導學生研究性地做作業，自己就要研究性地批改學生的作業，不只是判斷對錯、好壞、更要善於發現學生練習中的優點和思維的亮點，善於研究學生作業發生差錯的原因，從而指導學生作業的方法，激勵學生作業情感，讓他們獲得作業的主動權，提高自主學習的能力，增強學習的自信心。
在作業批改時既要有激勵性評價，如對作業完成較好的同學，教師就用「你真行！」、「批你的作業真是一種享受」、 「我喜歡看你的作業，看了你的作業很感動！」這樣的話加以讚揚和鼓勵。
又要有指導性評價，如：對完成情況不令人滿意的作業，教師可以作這樣的批註：「想一想，這道題究竟要你回答什麼？
」、「回答得很好，試一試，語言能否再精練些？」「想一想，還有沒有更恰當的表達方式？」從而引導學生自己發現失誤、改正失誤，引導學生舉一反
三、發散遷移，提高分析問題，解決問題的能力。
2、學生自主批改。除教師批改外，還可以組織小組批改，同桌對評等方式，在批改中讓學生發現別人的優點，找出自己的不足，從而取長補短。特別是要引導學生自己批改。
新課程強調學習的自我評價、回顧自己近階段的數學作業，是否進步？進步多少？作業是否規範？
原因何在？使學生明確努力方向，使作業不僅僅成為知識、技能的鞏固和訓練，而且成為學生再學習、再實踐，反思知識、**問題的學習活動。
3、家長批改。與家長取得聯絡，讓家長也參與自己孩子作業的批改。如我每天布置的家庭作業，要求讓學生家長參與第一次批改簽字，老師再有選擇地進行第二次批改。
這樣，不僅使家長更清楚自己孩子的思想動態、行為表現等，而且對孩子作業的態度、習慣等瞭如指掌，同時又加強了學校與家庭的聯絡。
二、設想在作業批改中可以在具體的評價形式上採用一些新的嘗試。
（一）採用星級評價。
星級評價是教師根據學生作業完成的正確率給出相應的2—5★的評價，是對學生知識掌握情況的乙個評價。
（二）採用等級評價。
等級評價與作業正確率無關，是以學生作業的書寫工整、乾淨為依據，等級評價往往與星級評價相結合，在星級旁邊加上「a、b、c、d」，如：「5★+b」表示作業準確率較高但書寫情況有待於提高。
(三)採用激勵性批語或激勵性符號。
在批改作業中，對於有進步的學生，對於優秀的學生，老師在批改後除了給予星級和等級評價外，還寫上激勵性批語或蓋上激勵性的符號。如：小紅旗、小五角星、小紅花等以示鼓勵。
如用不同的面部表情表示等級，笑臉表示「好」，無表情的臉表示「中」，生氣的臉表示「差」等。
總之，在教學實踐過程中，我們要根據自己所執教班級的學生的實際情況，選擇行之有效的作業批改和評價的方式，激發學生的學習興趣和學習主動性，使作業真正成為學生提高技能、鞏固知識、**問題的自覺活動。
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