作者：高青青
**：《文理導航·教育研究與實踐》2023年第01期
《數學課程標準》中提出：「評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信」。從這裡看出：
評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每乙個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。近兩年來，我們在學生數學作業批改評價中作了以下嘗試和探索：
一、量化與質化相結合
所謂量化的「等級」與質化的「評語」相結合，就是在對學生的數學作業進行批改時，採用「等級+評語」的作業批改評價模式。我們對這一批改評價模式經過幾年的探索與實踐，已初見成效。傳統的分數或等級制評價模式只重視了對學生智力因素的評價，這種用「√或×」的評價方法，雖然可以對學生的解答過程和結果的正誤作出判斷，但難於達到指點、激勵、矯正、補授的目的。
而「等級+評語」的課程學習評價模式，在重視了智力因素開發的同時還重視了非智力因素的培養。給學生作業記「√或×」的同時，輔以評語，不僅起到了點評學生作業的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等，使學生真正「活」起來，讓他們的個性得到充分張揚、主體地位得到充分尊重。實踐證明，數學作業批改中的評語在教學活動中具有很好的調控功能和激勵功能。
1.把握時機點撥思路。
「等級+評語」這種輔以評語的批閱方式，不僅注意了學生解題的正誤，而且注重了挖掘習題的智力因素。根據學生在作業中反映的動態資訊，運用評語進行適時點撥，以幫助學生拓寬思路，發展智慧型，以利於促進學生個性的張揚和潛能的開發，為學生在今後的數學活動和生活實踐打下「多向思維」的發展基礎。
2.由淺入深啟發誘導。
學生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成份，列出
一、二種解答方法就滿足了，而忽視了對這些題目的深層次的分析**和辨析比較。據此，教師要運用評語誘導他們去作深層次的思考和判斷，以逐步培養學生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質，使學生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選擇正確、合理、科學、簡潔的方法是解決問題的最佳策略。為學生以後參與數學及其他學科的學習活動和解決日常生活中的實際問題奠定必要的基礎。
小學數學作業評價的改革初探
作者 李強 進出口經理人 2017年第03期 摘要 數學作業評價是學生評價體系的一項重要內容。每天學習的新課內容，都必須及時通過數學課堂和家庭作業予以鞏固和提高，教師也是通過學生課後作業的完成情況來及時掌握學生的學習動態，因此作業是學生和教師之間共同完成學習任務的橋梁，那麼教師如何科學有效的評價作業...
小學數學作業評價方式和策略的研究
江山市解放路小學課題組 一 課題的提出 一 作業評價在學生學習中的重要性 在數學教學中，數學作業是課堂教學的延續和補充，是數學教學的重要環節，它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，並據此總結本課得失，制訂對策，尋求解決問題的方法的作用。而對學生的作業進行科學 全面的評價...
小學數學作業評價方式和策略的研究
富源縣中安小學二年級課題組 一 課題的提出 一 作業評價在學生學習中的重要性 在數學教學中，數學作業是課堂教學的延續和補充，是數學教學的重要環節，它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，並據此總結本課得失，制訂對策，尋求解決問題的方法的作用。而對學生的作業進行科學 全面的...