富源縣中安小學二年級課題組
一、課題的提出：
（一）作業評價在學生學習中的重要性
在數學教學中，數學作業是課堂教學的延續和補充，是數學教學的重要環節，它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，並據此總結本課得失，制訂對策，尋求解決問題的方法的作用。而對學生的作業進行科學、全面的評價，能幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展；建立乙個富有個性化的作業評價體系，也能讓學生在作業評價中得到快樂，享受快樂，使他們的情感態度需要得到充分滿足。
（二）作業評價存在的問題
1、在傳統作業批改中，客觀性、公正性有餘，人文性嚴重不足。
作業的批改只是在作業本上劃勾、劃叉，然後給個乾巴巴的分數，有些老師給學生的作業打等級但事實上也是「換湯不換藥」。在平時，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業時，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生的作業本上劃著紅紅的叉，有時氣的難過，把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥著。
可見，教師沒有把作業批改當作是一種師生之間情感、思想交流的活動。久而久之，學生對於學習的興趣會蕩然無存，作業也成了學生的一種包袱、乙個枯燥而又不得不去投入的活動，大大壓抑了學生的好奇心，求知慾、創造性，而且對於學生心理的健康發展也會有一定的影響。做作業和批改作業是師生之間的一種交往形式，是一種人文活動。
有效的作業評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣等。作業本是教師和學生思想碰撞、情感交流的乙個平台。
2、傳統作業批改，僅僅從知識學習的結果來評價學生的作業。
教師往往根據學生書面作業的正誤或對錯來評價學生的學業成績，而忽視學生在其他方面的知識掌握水平和技能水平，忽視學生的創新精神。知識顯現是作業的主要內容，但完成作業的過程，學生的觀念想法、價值判斷以及種種情緒都蘊藏其中，一本看似單一的作業本其實蘊涵著乙個學生個性特徵，反映著學生的心理世界。對於教師來說，它提供了稍縱即逝的教育良機。
批改作業並不僅是給學生的作業寫個分數就完事，而應及時抓住學生的思想動態，主動介入學生的心靈世界，指點迷津，分享他的成功快樂，「用發展的眼光看孩子」。這樣的評價能夠潛移默化地引導學生學會生活、學會做人，促進學生生命整體的發展。
3、傳統作業批改，沒有考慮學生的個體差異。
不要求不同的學生的學習結果完全相同，只要其是在原有的基礎上取得了進步就應當受到表揚，以實現其更大的提高。因此在作業批改過程中，要激勵不同層次學生學習數學，尤其對於個別數學素質不佳的學生，或是身心有缺陷的特殊生，應多採用語言性和非語言性兩者結合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。因為這些學生往往對數學懷有強烈的渴望，但在數學教學活動中並非主動參與。
所以，在批改作業過程中，不要忽視他們在數學表現中的任何一點微小的進步或任何一次參與行為，尋找一切機會表揚、鼓勵他們，增強他們的自信心。
4、傳統作業批改，評價方式單一，是一種單向的交流，沒有互動的過程。
無論學習內容有多麼新，學習方法有多麼先進，如果在評價上採取老一套，新內容和新方式的價值就根本體現不了。對學生作業來說也是如此。因此，改變作業的評價方式十分重要。
5、傳統作業批改，不考慮作業形式，無論什麼型別的作業都採取同乙個標準來衡量。
新課程標準下，作業內容的開放性、學生作業選擇的自主性、操作的動態性和答案的**性，作業的評價也應有相應的標準和不同的方式，更要體現個性和人文性。在布置一些有針對性作業的同時，採取與其作業形式相適應的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化。
在評價形式上主張突破以往以教師單一的、封閉的、單方面的評價，採取師生、家長互動的方式，以激勵為重點，善待學生的「多元智慧型」和「個性的獨特性」，要盡最大可能開發學生的各種智慧型，同時要照顧學生的個性差異。在作業評價上，針對不同學生的智慧型情況、個性差異性以及不同的作業形式，採取不同的評價方式，真正做到讓不同的人得到不同的發展，不同的個性得到最大限度的張揚。當然，我們在研究這一課題時，要在適當的作業量（學生可以接受的作業量）的前提下進行研究。
跑開了這一前提，作業的評價也會變的蒼白無力。
（三）目前我校數學作業評價的現狀
我校數學教師一般都承擔兩個班的教學，而且班級人數眾多，工作量大，大多數時間和精力用於基本的教學任務，用於研究的時間少，而新課程標準的推廣，大多數數學教師都處在摸索階段，經驗不足，再加上評價方式簡單化、評價標準絕對化、評價主體單一化，沒有認真分析學生錯誤的原因，往往導致一部分學生討厭數學，怕數學，隨著年級的增高，兩極分化嚴重。
年級增高優秀率變化不大，但年級越高後進生比率卻明顯增高，而且到了高年級教師就算想補，也不知從何入手。
因此，課題組針對我市數學教學實際，學生實際和其學科特點，為促進學生的個性化發展，提出本課題的研究。
二、國內外同類課題研究
（一）研究的理論依據
1、多元智慧型
現在的中小學學生很看中老師對自己作業的看法和評價，但教師往往根據學生書面作業的正誤或對錯來評價學生的學業成績，而忽視學生在其他方面的知識掌握水平和技能水平，忽視學生的創新精神。
美國著名教育家、心理學家加德納（howard gardner）的研究表明，智慧型共有八種不同的表現形式，分別是；①語言。②邏輯數學智慧型。③**智慧型。
④肢體----運作智慧型。⑤空間智慧型。⑥人際智慧型。
⑦內省智慧型。⑧自然智力。過去的所謂智商測試，都集中在語言智力和邏輯數理智力上，學校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上，致使我們對大腦學習潛力產生了一種不正常的、有侷限性的看法。
在加德納看來，人擁有這八種形式的智力，但其強弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學生的「多元智慧型」，要盡最大可能開發學生的各種智慧型，同時要照顧學生的個性差異。
2、建構主義理論
建構主義理論強調學習者的自主建構、自主探索、自主發現，並要求將這種自主學習與基於情境的合作式學習、問題解決的研究性學習結合起來，有利於學習者創新意識、創新思維與創新能力的培養。建構主義的評價觀認為：評價應是目標自由、情境驅動、依靠學習背景，以真實任務、知識經驗建構為標準，評價標準多元化。
建構主義理論將成為我們課題研究的重要理論依據。
（二）同類課題研究綜述
縱觀當前世界各國課程改革的發展趨勢，可以發現課程評價改革呈現出如下特點：1、更加強化質性評價評定，這種質性評價，並不是量化評定的簡單否棄，它從本質上並不排斥量化評價。2、評定的功能由側重甄別轉向側重發展。
強調評定不是為了給學生在群體中確定所處位置，而是為了讓學生在現有基礎上，謀求實實在在的發展。3、精確評價與模糊評價相結合，不忽視從整體上作出的感受性評價。4、評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程等等。
數學課程標準中指出：「對於數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發展。」新一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發展的課程評價體系，即發展性評價，這些都體現了當前課程評價最新發展的趨勢與最先進的評價思想。
我們試圖通過對小學生數學作業評價案例研究，對數學作業評價的現象事實與案例進行總結提煉，抽象概括，系統探索，對學生數學作業進行全面的發展性評價。構建評價內容多元化，評價過程動態化，評價主體互動化的小學數學作業評價的運作正規化，推動小學數學教研的不斷深化，同時也以此催促我校數學教師走向成熟，全面推進小學素質化教育程序。
三、研究的目標：
1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進數學教師整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，促進教師的專業發展，加快評價方式的轉變，達到推動學校數學教學改革,提高數學教師群體水平的目的。
2、力求通過該課題的研究，發現和發展學生多方面的潛能,了解學生成長中的需求,幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。
3、建立促進學生全面發展的數學作業評價體系和評價策略。
四、研究物件
中安小學1—6年級學生
五、研究方法
1、文獻研究法
蒐集、整理作業評價對學生發展的重要性和小學生身心發展的特點的相關理論、資訊，了解國內外作業評價的最新發展狀況，掌握作業評價的基本理論，借鑑他人的研究成果，嘗試構建建立促進學生全面發展的數學作業評價體系和評價策略。
2、調查研究法
通過座談、訪問的形式了解教師、學生對已有的作業評價狀況的認識，廣泛聽取大家的意見。在課題研究前對教師和學生進行問卷調查，為構建新的評價體系奠定現實基礎；在課題研究後期再次進行問卷調查，並將前後調查結果進行比較、總結、反饋、討論、修正，使研究更完善，更有效。
3、行動研究法
在教與學的過程中，通過實驗、觀察、比較和案例分析的方法，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊歸納，邊總結，不斷進行驗證、修正，在研究中總結，在實踐中發現問題。最終探索出多元化的作業評價方式和評價策略。
六、課題研究的步驟：
1、課題研究準備階段（2023年7月——11月）
學習《全國義務教育數學課程標準》（實驗稿）以及其他相關理論；組織師生暢談平時課堂作業與課外作業的評價情況，參與研究教師案例分析，制訂課題研究計畫，擬定研究方案。
2、課題研究的實施階段（2023年12月——2023年3月）
（1）第一階段（2023年7月——2023年8月）實施具體方案。
①對教師及學生進行問卷調查，作好記錄與分析。
②分成實驗班與普通班：進行不同作業型別作業評價方式的探索；不同評價主體作業評價方式的探索；不同評價載體作業評價方式的探索；不同評價方式的評價效果探索。
③對實驗班與普通班進行觀察比較，個案分析、討論和總結取得的成果與不足，積累相關資料。
④每位課題組成員總結經驗，撰寫相關**和調查報告。
（2）第二階段（2023年9月——2023年12月）根據第一階段的研究結果，進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，完善動態、多元的作業評價體系和策略。
3、課題研究結題階段（2023年1月——2023年3月）
彙總各項研究內容和整理實踐材料；撰寫研究**和結題報告，並對本次研究的成效進行論述，提出建設和得出結論。
七、研究內容：
（一）作業評價的現狀研究
數學作業呈現給我們的一直是單純的紅批白字，多年來好象已經形成了一種固有的模式，無論是老師、孩子還是家長都早已習慣於這樣的形式，細細看，顯得無情、冷漠。學生對數學的學習由此產生了畏懼感，缺少熱情，許多學生的學習激情無法調動。
提及數學作業的評價人們除了以「√」和「×」來判斷學生所獲取知識的對錯，再就是以分數或以等第來衡量學生獲取知識的多少。其原因是教師與家長過分強調數學課程甄別，忽視改進與激勵；過分關注對數學學習結果的評價，忽視對數學學習過程的評價；過於注重學生成績，忽視數學學習評價過程本身的意義；作業評價方式、工具單一，忽視數學綜合素質和學生發展的評價；過於注重量化評價，缺少體現新的評價思想和觀念的新方法，評價主體單一，忽視了評價主體多元多向的價值。
小學數學作業評價方式和策略的研究
江山市解放路小學課題組 一 課題的提出 一 作業評價在學生學習中的重要性 在數學教學中，數學作業是課堂教學的延續和補充，是數學教學的重要環節，它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，並據此總結本課得失，制訂對策，尋求解決問題的方法的作用。而對學生的作業進行科學 全面的評價...
小學數學作業評價的方式初探
作者 高青青 文理導航 教育研究與實踐 2016年第01期 數學課程標準 中提出 評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程 要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信 從這裡看出 評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每乙個學生在現有的基礎上謀求進一步...
小學數學評價方式
新的課程改革強調教學評價要關注教學的過程，關注學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。但在教學中我發現，不少教師採用的評價方式依然是傳統的 靜態的一次性操作方式，這顯然與課程改革的精神背道而馳。數學學習過程是乙個知 情 意 行全面發展的過程。數學教學評價作為促進學生發展的工作，要貫穿於學習的全過程，促進...