小學數學學習評價是對學生的數學學習過程及其結果做出價值判斷，其內容包括知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀等方面的評價。美國課程理論家斯塔弗爾比姆說：「評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。
」這就是說評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展，使學生保持後續學習的興趣，進而培養學生「終身學習」的願望與能力，同時也是教師反思和改進教學的有力手段。
一、評價學生學習的過程
《數學課程標準》指出：對學生數學學習過程的評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流、合作，是否具有學習數學的興趣。因而，在課堂學習的過程中教師應經常利用口頭評價，激發學生的學習積極性和創新思維，並有效地促進學生朝著既定的學習目標邁進。
如：一位老師讓孩子們從不同的角度來說「8」這個數。有的孩子說，明年我8歲；有的孩子說，教室裡有8個小組；還有孩子說8+2=10，等等。
可是有乙個孩子卻站起來大聲說了一句：「8是16的兒子！」教室裡頓時哄堂大笑。
按照以前的教育觀念，老師一定會認為這個孩子自作聰明，譁眾取寵。可是這次老師沒有批評他，而是很感興趣地問他：「為什麼8是16的兒子？
」這個孩子回答：「因為8是16的一半，所以8是16的兒子。」接著他滔滔不絕地說：
「8的兒子是4！4的兒子是2！2的兒子是1！
1的兒子是0！」當時老師也忍不住笑了起來，真沒有想到，孩子的思維這樣特別，他們眼裡的數字竟是這麼有趣。老師表揚了他，並對他說：
「謝謝你，你的發言總是讓老師吃驚。」
二、及**價學生的「雙基」
《數學課程標準》中對「雙基」目標的闡述是：經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題；經歷**物體與圖形的形狀、大小、位置關係和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題；經歷提出問題、收集和處理資料、作出決策和**的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。
三、評價情感態度價值觀
情感是指學生的情感體驗，讓每乙個孩子感到學習數學和動腦筋的快樂。態度是指學生對事物的看法，是在學習活動中形成的。價值觀是指對人生的基本問題的看法和態度。
關注學生的發展，重要的是關注學生情感、態度、價值觀的發展。價值觀與數學教學有密切的聯絡。任何乙個課程、教學活動都有兩個層面，第一是顯性的課程，與數學知識有關的；第二是隱性的課程，既數學活動背後滲透的價值觀，滲透的教育。
下面列舉個例子加以說明：1、一堂數學課中，教師提出乙個問題：我要為媽媽買一束花作為生日禮物送給她，你們幫我選擇一下。
在這個例子中，顯性課程是計算數學問題，隱性課程即滲透了一種尊敬長輩、孝敬父母的價值觀。這個價值觀是我們社會、我們民族所提倡的。
四、倡導評價主體多樣化
學生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們要改變過去單一的由教師評價學生的狀況，讓學生、家長及與學生有關的其他人員參與到評價過程中，實現評價主體多元化。新課程要實現「以人為本」，教學過程就要體現學生「自主學習、合作**」為主旋律，不失時機地引導學生自評和互評。對於學習過程中的一些情感體驗（如是否喜歡數學、學習數學是否有信心），學生感覺是最真實的。
所以，學生的自評是很有必要的，也是很有價值的。而數學學習又是乙個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質（如是否積極參與、是否有獨特的見解），小組內同學是最有發言權，因此學生的互評也是至關重要的。家長和孩子關係特殊，家長的評價影響孩子的發展。
據說一位老師給五年級學生布置了一道作業：假期，如果你們一家人去北京旅遊，請制訂三種旅遊計畫，分高、中、低三檔，其中火車票、飛機票、賓館住宿、各景點門票等費用，必須詳細列出，最後根據家庭經濟收入情況選擇乙個最佳方案。顯然，這樣的題目很具有新課程理念，是讓學生動手動腦的、與生活聯絡密切的作業，結果很多學生不知所措，家長抱怨老師作業怪，結果有許多作業都是由學生家長包辦。
在本案例中，家長如果對學校工作了解、支援，讓學生自己動手動腦，親自體驗數學學習的過程，在學習過程中恰當地給予評價，對學生學會學習是終身受益的。由此可見，對學生的評價，學生、老師、家長三者缺一不可。
五、評價方法的合理選擇
評價學生數學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點，評價是應結合評價內容與學生學習特點合理進行選擇。常用的評價方法有：
1、課堂中自評、組評、師評相結合
這樣，通過評價學生知識的掌握、學習態度和學習能力等，使學生獲得了成功的體驗，增強了自信心，為自主**習慣的養成奠定了基礎，值得借鑑。
2、平**價與期末評價相結合
學生的情感體驗、參與意識、創新意識等素質，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價。有些知識和技能需要學生較為系統地學完一部分內容後才能進行考評，這就需要做到過程評價與結果評價相結合。我的做法是：
3、筆試和面試評價相結合
筆試是常用的評價方法，從筆試中可以看出學生對「雙基」的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但筆試的侷限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。
4、定性與定量評價相結合
定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，定量評價可採用百分制或等級制的方式，如做10道題，做對9道得90分。定性評價可採用等級加評語的方式進行，在評語中應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什麼、獲得了哪些進步、具備了什麼能力、在哪些方面具有潛能，並幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結果有利於學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。如對一些題目會做，但是作業卻不清楚的同學我在作業本上的評語是：
優，如果字跡再清楚一點，你就可以得到一顆星了，希望你繼續努力，相信星會屬於你。果然在以後的作業中，這位同學的作業真的有了很大的進步。
啟發性常用語
——「看到這個課題你想到什麼?」／「你想提出哪些數學問題?」／「你想**什麼問題?」
——「預習後，你了解了什麼?有什麼疑問?」
——「匯報一下你們收集來的資料、資訊、資料。」
——「從這道題(統計圖、表)中，你可以看出什麼?」／「你獲取了哪些資訊?」
——「出門旅遊、賣東西等要考慮哪些問題?」
——「根據所給的資訊，誰願意幫他想乙個好辦法」／「請同學們幫他設計乙個可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設計圖形等)」
——「根據數的整除關係、約數倍數的知識說一句話」。
——「誰敢試一試?」／「誰能試一試，自己來解決?」
——「你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎」?／「能不能想出更好的解法?」／「你能想出幾種」?／「看誰想出的解法多?」
——「請把你的想法與同伴交流一下，好嗎?」
——「誰還想來說一說?」／「誰還能再舉一些例?」
——「仔細觀察(或聽)，你同意他的想法嗎?」／「你覺得他們寫得(說得、思考得)怎麼樣?談談你們的看法?」
——「這是什麼?」／「為什麼?」／「問題在哪兒?」／「怎麼辦?」
二：賞識性常用語
——「對！」／「很好！」／「不錯！
」／「ok！」／「你真行!」／「你真棒!
」／「你是最棒的!」／「你真聰明！」／你真了不起！
／「你真會動腦筋!」／「你頭腦真靈活!」／「你接受力真強！
／「你真有膽量，不簡單!」／「這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!」／「真是巧思妙想！
」／「這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！」
——「你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!」
——「你的設計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創造性了。」
——「說得真好，太好了，了不起!」
——「我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?」
——這麼難的題，居然還做對了一題，太好了!
小學數學研修日誌
近段時光我透過網上研修學習，接觸到了專家學者們的教育新理念，學習了不少優秀教師的課堂教學設計，同時還與班內的一線教師們進行了充分的交流，收穫很多，也認識到了自我教學底蘊的不足，因此，能夠說這次網上研修來的很及時，網上研修資料很深刻，網上研修的效果將影響深遠。作為教師的我深深感到學習的重要性，在今後的...
小學數學研修日誌
數學教學要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的願望。尤其是小學生，直觀的 具體的 形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學中創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數...
小學數學研修日誌
小學數學研修日誌 如何備好數學課 在此，我想從另乙個角度，談談 如何備好數學課 眾所周知，備課的目的是為了更好地教學，教學的目的是為了學生掌握相關知識，掌握知識的目的是為了進行有效的運用。運用 是乙個能動的概念，它是由知識演變為能力，進而發展成為素質的過程中不可缺少的環節，同時也是不以一章一節內容為...