三、評價方法需採用多樣化，以擴大學生成功感，並體現學生自主性
⑴評價試卷可分層
由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在數學學習的發展上必然存在著差異。針對這樣的情況，我們嘗試著編制不同層次的ab卷，給予學生一定的自主選擇權，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的試卷進行考試。如果低一層次的a卷有不錯的成績，可以申請高一層次b卷的考試，讓學生有一定的攀登高度，激發學生的學習熱情。
這種評價使每個層次的學生都享受成功的喜悅，獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、人性化的發展空間，從而為進一步提公升學習動力，形成良好迴圈的競爭機制奠定了紮實的心理基礎。
⑵考查形式不單一
學校中傳統的考查學生知識水平的形式是書面考試，除了這一形式外，可拓展其他途徑。如從師生談話中了解學生的知識掌握情況；從作業檢查中觀察學生的學習態度；從數學實踐活動中發現學生的實際操作能力；從成長記錄中了解學生提出問題和解決問題的意識和能力；從小組討論中了解學生合作交流的意識與技能……。這樣的多種形式考查可以全面了解學生在數學學習過程中，情感、態度、思維等方面發展的情況，以及知識技能掌握的水平。
在和諧、寬鬆的氣氛中，利用學生學習中閃光的因素激勵每個人發展進步。
⑶評價時間能延遲
在課堂學習中，對學生的反饋資訊並非一律都得及**價，有時過早的評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展，特別是當學生答錯後，教師馬上判錯，學生可能會有挫折感，會喪失繼續回答問題的信心和勇氣。這就要求教師不能輕易地給出「對」或「不對」的結論，而要靈活地運用「延遲評價」的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲言地抒發見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創造性見解。
在書面考試中，如果學生自己對測評結果覺得不滿意，我們鼓勵學生提出申請，並允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤後，我們就以學生的第二次答卷給予評價，並給出鼓勵性的評語。這種「推遲判斷」淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展狀況。
特別是對於學習有困難的學生而言，這種「推遲判斷」能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
⑷期末平時都要評
評價主要是為了及時發現學生的進步和存在的不足，並在此基礎上促進學生發展。我們嘗試改變傳統的憑一張試卷評定學生一學期學習情況的做法，將評價過程與學生的學習過程緊密結合，依據課程標準確定評價內容，進行了平時的作業、課堂練習、單元檢測、競賽等分項測評和期末的綜合評價。規定每學期平時的階段評價在期末綜合評價中所佔權重不得低於60％，期末綜合測試不得高於40％。
這樣，學生看到的是乙個自己學習系統的全貌，學期最終評價也是學生一學期學習情況綜合的結果，是學生學習事實的真實反映，具有相對的科學性和正確性
四、定性與定量評價相結合
定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，定量評價可採用百分制或等級制的方式，如做10道題，做對9道得90分。定性評價可採用等級加評語的方式進行，在評語中應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什麼、獲得了哪些進步、具備了什麼能力、在哪些方面具有潛能，並幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結果有利於學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。如對一些題目會做，但是作業卻不清楚的同學我在作業本上的評語是：
優，如果字跡再清楚一點，你就可以得到一顆星了，希望你繼續努力，相信星會屬於你。果然在以後的作業中，這位同學的作業真的有了很大的進步。
美國心理學家艾里克森強調：小學生的勤奮感來自於從學習中獲得的成功。蘇姆林斯基曾說過：
「請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」因此，在數學學習中，我們要通過評價之手段，幫助學生體驗成功，讓學生從小就體會到學習的快樂，帶著愉快、自信的情感迎接新的學習。這樣，孩子們才會對學習有濃厚的興趣，我們才能培養出具有「終身學習」 意願與能力的新世紀的公民。
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小學數學學習評價是對學生的數學學習過程及其結果做出價值判斷，其內容包括知識與技能 過程與方法以及情感態度價值觀等方面的評價。美國課程理論家斯塔弗爾比姆說 評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。這就是說評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展，使學生保持後續學習的...
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