政和中心學校王次雲
評價是課程與教學的乙個重要組成部分。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，更加激勵他們的學習，營造使學生愛學善學的學習氛圍。小學階段的數學教學有其特定的培養目標和學習目標，我們應該由此出發，正確認識小學數學教學評價的意義與功能，完善評價的方式與方法，通過評價觀念的更新和評價方法的改進，獲得更全面的評價資訊，更好地促進學生的數學學習與發展。
《數學課程標準》指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
」為了有效、正確、科學地評價每一位學生，我認為應該從以下幾個方面工作入手。
一、教師對有效評價的正確認識
多年來，考試作為唯一評價學生的學、教師的教的評價手段，已經不能客觀、全面、多元性的反映學生的學習狀況。要改變這個局面，教師所面臨的挑戰很多，最大乙個挑戰是教師自己的評價理念的轉變。
傳統的考試在學期期末通過一紙試卷來評判學生的學科成績，一次考試很難反映學生全面的學習狀況，有時我們也會說某某同學平時表現很好，各方面都很優秀，但可惜本次沒考好，他可能要要面對家長的責怪，也可能就因為他這次不理想的成績，會影響他以後學習的心情。有時我們也會說某某平常經常不按時完成作業，上課聽講也不認真，學習習慣不好，但由於有點小聰明，本次考試成績還不錯。難道我們能說這次考好的孩子就比那個發揮失常的孩子優秀嗎？
單一的考試形式很少考慮到學生的個體差異，而是用一把尺子去衡量所有學生。我們知道，每個學生的學習情況都有其獨特性，如個人興趣、個人發現以及個人在學習中的體會……而這些，考試都無法替我們記錄。評價結果越是多維度，越是個性化，反映出的學生的學習就越全面和具體。
二、重視對數學學習過程的有效評價
在學習過程中，要考查學生是否積極主動地參與數學學習活動，關注他們的參與程度、合作交流的意識與情感態度的發展；同時也要重視學生的思維過程。對參與程度的評價，應從學生是否主動參與數學學習活動等方面進行考查。對合作交流意識的評價，應從學生是否樂意、能否主動與同學進行交流與合作，是否具有數學學習的興趣等方面考查。
對學生情感、態度的評價，應結合具體的問題情境，隨時了解每個學生學習的主動性與對數學的興趣。對數學思維的評價，教師可以通過平時觀察了解學生思維的合理性、靈活性，考查學生能否清晰地用數學語言表達自己的觀點。同時，教師應注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋。
例如：我在教學《圓錐體的認識》時，讓學生研究圓錐體的高有幾條，由於學生的認知水平的不同，有的學生認為只有一條，而有的學生卻認為有無數條，在這個問題上，我充分讓學生發表自己的看法，甚至進行必要的辯論，最後形成一致的認識：圓錐體只有一條高。
在評價過程中，既要關心結果，更要關心過程。比如，在有趣的七巧板實踐活動中，我注意放手讓學生參與利用七巧板拼圖的活動。在學生展示自己所拼的圖形時，既注意讓其他學生說說他是用幾塊板拼成的，拼成了什麼圖形，也注意讓學生介紹自己是怎樣想的、怎樣拼的，對學生拼圖的方法進行評價。
這樣，就能通過評價加深學生對於拼圖方法的體會。對於一些平時動手能力和想像能力不強的學生，只要他們能按要求完成活動，我都注意給予表揚和鼓勵，讓他們獲得成功的體驗。在學生因為緊張站起來後一言不發時，我常常耐心等待，並給予熱情鼓勵：
別急，慢慢講或者剛才還沒有想好，是嗎？在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。
三、建立開放、和諧、寬鬆的評價氛圍
創設開放的評價氛圍，不僅有利於學生從被動接受評價轉變為評價主體，而且有利於學生積極參與數學活動。比如開展生動的自評互評活動，就可以在和諧寬鬆的氛圍中激發學生的**慾望，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，也能使教師根據學生的具體情況更好地展開教學，使課堂教學更加有效。教師的教學面臨的是乙個個鮮活的生命個體，他們都渴望，得到賞識，得到激勵。
激勵是教育的最有效的方式，是最廉價的潤滑劑。如：「相信自己，你們一定行。
」「你說得太好了，我怎麼沒想到呢？」「你這個詞用的特別好，一下子揭示出概念的本質。」、「你的想法很有創意，看來你是認真思考了。
」「你的結論和科學家的一樣啊，你可能就是未來的數學家。」「你寫的數學小故事真精彩！把老師和同學都吸引住了。
」你不但用了最佳的解決策略，還把思路分析的很透徹，讓我們把最熱烈的掌聲送給他。」、「你的觀點真獨特。」激勵點燃了學生智慧型的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。
四、評價方式多樣化
評價的方式很多，有自責式、協商式、希望式、微笑式、激將式和誇讚式，可以採用個人、小組與教師評價相結合；口試、面試和筆試相結合；定量與定性相結合；作業展覽的評價等多種方式。口試的主要內容是說理，即說算理，說解題思路，講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式、測量、製作等。
讓每個學生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。但評價方式上並沒有一種方法是萬能的，評價之前一定要了解自己評價的物件，因此評價也要因人而異。對部分學習速度慢的學生在評價中要保證不傷害他們的自尊心，以學生個體縱向發展作比較，就可以看出學生在不同階段各個方面的發展程度，看其在原有基礎上提高了多少，本節課比上節課進步了多少，使他們不斷地樹立學習自信心。
五、重視作業批改中對學生的評價
批改作業是教師在教學過程中乙個必不可少的環節，作業的批改，不僅僅是了解、評價學生學習的結果，更重要的是激發學生的積極性和熱情。隨著新課程改革的不斷深入，課程評價越來越成為我們必須研究和解決的問題，新課程重在幫助學生發展多方面的潛能，認識自己，擁有自信。在數學教學中，更注重以推行作業批改的及**價為突破口，盡量客觀地對學生優勢、進步以及不足進行評價，但針對小學生的身心特點，評價時採用鼓勵性語言，以發揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了努力，就能獲得公證客觀的評價。
在數學作業批改中不再用以前的等級制：a、b、c、d這些符號了，而使用鼓勵性符號：如五角星，表示你滿意，我也滿意；哭臉蘋果，表示作業**現的錯誤以其數量的多少來顯示作業質量的高低，讓發展程度、進步程度不同的學生能感受到鼓勵，並激發他們向上的決心，最終促進學生的學習。
同時，與新理念相吻合的評語，應該同凸現激勵性、針對性、靈活性是一種肯定式、個性化的評價。因此對數學作業中的缺點和不足不掩飾、不迴避、不遷就，盡量使學生在讀評語時即有驚喜、又有領悟。我是這樣寫評語的：
你通過自己的努力，對本節課的知識掌握的很好，如果你的字寫得更好點，就更棒了；你最近學習進步很大，讓老師很高興，尤其是分析應用題這方面，真是棒極了！希望你好好學習取得更優異的成績；你的計算水平越來越好，真讓老師感到欣慰，你在一步一步地邁向成功。
六、教師把握好評價的尺度
評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在數學課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須準確。
準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有「靈魂」，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。「激勵性」評價不等於盲目的遷就、無原則的預設，或者說不批評、只表揚，它以尊重學生和愛護學生為前提，引導學生朝著健康的方向發展。教師大加讚賞的不是學生天生的稟賦或特長，教師表揚、誇獎的應是學生通過自身努力而獲得的結果。
學生付出一分努力，教師給予一分表揚或讚許，學生付出十分努力，教師給予十分的肯定；對於學生沒有付出努力，教師更多的是通過評價引導教育，告訴學生該怎樣去做。總而言之，教師的評價要適時，要適度，不過分誇張。
教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。
我們知道有效的學習評價需要教師「擁有明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育機智」，善於發現並捕捉「最佳的評價時機」，進而實施有效的激勵性評價。這兩個例子中我發現要及時的抓住學生的閃光點，並對學生的閃光點進行積極的評價，找到最佳的評價時機，才能真正的達到評價的目的。
總之，評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新、越評越精、越評越有效。為此，在我們深化教育改革的今天，我們要多給學生一些肯定和鼓勵，少一些批評和說教，要給學生提供充分展示自己的機會，使通過自主探索，體會到自己是發現者、研究者、探索者，從而真正體驗到學習的樂趣，成功的喜悅。
小學數學學習多元化評價方法的思考
靈石縣兩渡鎮曙光小學郝四星 課程改革的實施，要求重新構建一套完善的符合現代教育理念的 課操作性強的教育教學評價體系。在新課程標準中，特別提出了全新的教育教學評價要求 淡化甄別與選拔的作用，建立評價主體多元 評價內容多元 評價方式多元，著眼於學生的發展，並有效地進行教學實踐的評價體系。評價的根本目的是...
小學數學學習評價
根據本堂課的內容，結合自身實際列舉乙個學生學習評價的教學案例。答 新課程改革倡導的學生學習評價，就是以促進學生的全面發展為根本目的學生評價，這種評價所追求的不是給學生下乙個精確的結論，而是通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，並在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有的水平上...
小學數學學習評價的策略
三 評價方法需採用多樣化，以擴大學生成功感，並體現學生自主性 評價試卷可分層 由於學生所處的文化環境 家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在數學學習的發展上必然存在著差異。針對這樣的情況，我們嘗試著編制不同層次的ab卷，給予學生一定的自主選擇權，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的試卷進行考試。...