作者：甘進旺
**：《中學生導報·教學研究》2023年第10期
目前對學生學習活動評價中存在的主要問題：一是評價內容片面，只重視對學習結果的評價，不重視了解學生的數學學習歷程。究其原因，是教師缺乏對學生全面素質的考察，沒有樹立發展學生全面素質的教育觀念。
二是鍾情於教師對學生的評價，忽略了學生的自評、互評以及家長對學生學習活動的評價。究其原因，是教師缺乏教學民主的思想。三是評價方式單一，過程簡單，過分依賴於筆試，誇大試卷在評價中的效能。
四是評價的作用不大，大部分教師習慣於用定量的方式去評價學生的成績，缺乏用定性的方法去評價學生的學習活動；把評價的結果看成是評價的終結，不重視引導學生在評價以後進行反思。這樣，無論是對學生學習的激勵作用，還是對教師教學的指導作用都不能取得較好的效果。針對上述問題，我們認為要形成合理的評價機制，既要考慮思想層面，還要考慮操作層面。
歸納起來，就是要注意解決好三個問題。
一、注意評價內容的科學性
評價的內容與教學目標是一致的，恰當確定評價內容需要正確的教學思想和先進的教學理念。
評價內容是在確定教學目標基礎上確定的，而教師在確定教學目標、考慮教學效果時，自然會想到評價活動時究竟評價什麼。
1.要評「雙基」要求
基礎知識和基本技能是最基本的教學目標，目前教師認識的偏差主要在於對它如何界定。大部分老師認為基礎知識是指一些類似於概念、法則、定理的數學事實，而把知識的運用看成是基本技能。他們忽略了學生在**這些數學事實過程中，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。
例如「平行四邊形面積」一課，除了面積的計算方法、運用面積公式進行計算這些屬於「雙基」內容外，在研究平行四邊形面積計算過程中，學生所獲得的一些經驗和方法，如平移、剪拼、割補等方法以及轉化的思想，對學生來說是他們以後研究三角形、梯形、圓形面積計算方法的基礎。這些過程性目標也應是評價的重要內容。
如何關注對學生數學學習過程的評價
作者 李波 讀寫算 2013年第33期 摘要 數學教學評價，重視學習過程中能動性的發揮。數學學習的評價既要重視結果，又要重視過程。對學生數學學習過程的評價，包括學生參與數學活動的動機和態度，完成數學學習的自信，獨立思考的習慣，合作交流的意識，數學認知的發展水平等方面。關鍵詞 學生數學學習過程評價 課...
對小學數學學習評價的認識
武義縣實驗小學朱榮飛 最近我讀了 小學數學教育 中的 數學教學過程性評價策略探微 一文，現在談一談我的一些想法。評價作為整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響，有什麼樣的評價理念，就有什麼樣的教學過程。新課程標準認為，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他...
怎樣評價學生的數學學習
評價的方式，在很大程度上影響甚至決定了學習的方式。作為一線教師，我們不能總是在等待著高考 中考的變革，而應該從自我做起，在自己力所能及的範圍之內改革評價，讓孩子能真正地享受數學的學習。一 是甄別，還是激勵？案例1 應用題 教學 師 這道題該怎樣解答呢？誰願意把你的解題過程寫到黑板上來？一學生上台在黑...