小學語文教學中對學生的讀書評價是促進學生成長和提高語文課堂教學質量的重要手段，而語文課以閱讀教學為主，閱讀課中讀書又是重點，那麼，對於學生的讀書評價則也是重中之重。由此，如何有效地在語文教學中對學生進行讀書的評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。然而就閱讀教學的現狀看，讀書評價的缺失甚為嚴重。
學生的閱讀機會極少，讀書評價更是幾乎為零，對於學生毫無激情的朗讀，教師並沒有給予評價及指導，閱讀讀書評價的缺失也導致了學生閱讀興趣的喪失。那麼，在實際教學中我們該怎樣做呢？
一、要點明原因
「讀出了喜悅感情！」「你讀得多好啊！」這種讀書評價教師只從形式入手，沒有點明實質，不疼不癢。
精彩在哪兒？好在何處？怎麼就讀出了喜悅之情？
被讀書評價者聽了就如同在水霧中一般。
不少教師還引導其他學生一起參與讀書評價，「棒，你真棒」式的語言充斥著整個課堂，學生就像是被趕著上架的鴨子，失去了自主的權利，更不用談什麼人性的彰顯、個性的張揚了。這種奉命式的讀書評價，使決策權也牢牢掌握在教師手裡，無形之中扼殺了學生明辨是非、自由發表自我見解的能力。所以，教師在讀書評價之前一定要認真傾聽學生的朗讀，抓住亮點，多使用「不但…而且…」的句式，讓學生知道自己讀書的閃光之處與不足，也使差的學生有榜樣可學、有目標可趕。
二、要真心誠意
「太好了！」「好極了！」「了不起！
」這種讀書評價，教師完全是在走形式，並不是自身情感的真實流露。常掛在嘴邊的讀書評價已成為老師的口頭禪，只要不經意就會下意識地脫口而出；而學生則對這些讀書評價習以為常，常以麻木之態對之。如何改變這種狀態？
那就是要將激情注入教師的讀書評價之中。我們在實施讀書評價時，要注重語調、表情和言語的相互配合，讓學生通過這些細節從心裡感受到教師的讀書評價是誠心誠意的，而不是在走形式。
三、要從實際出發
在以往的讀書評價中，許多教師喜歡用這樣的句式來評價學生的讀書情況：「太棒了。」「你真是了不起。
」 賞識教育固然重要，而且賞識教育現在越來越受到教師們的青睞，只要學生完成了教師指定的任務，不管什麼情況下，都一味地讚賞。教師不從學生的實際出發，缺乏應有的理性分析，這種形式的讀書評價只是為了迎合新課程改革的理念，一味地拔高對學生讀書的評價力度。實際上，從學生讀書的質量和表達效果上分析，客觀上是存在差別的。
有的是大眾化的朗讀，有的是帶有獨特見解與感受的朗讀，教師如果不加分析，胡亂進行評價，這是否實事求是呢？因此，賞識也應該有度，千萬不可濫用。對學生的一般性朗讀如果只是胡亂讚賞、缺少指引，這樣的讀書評價就失去了應有的意義與價值。
如果確實好，就不要吝嗇表揚；如若有問題，教師千萬不能迎合某種理論而忽視了我們的教學實際去違心地表揚。該指出的問題要毫不猶豫地指出來，讓學生知不足；該迴避的委婉巧妙地迴避，別讓學生被表揚得心花怒放，結果是一團霧水，藏在老師製造的糖衣炮彈中沾沾自喜。
四、要關注全體學生
「你讀得最棒！」「你的朗讀簡直無與倫比！」這類讀書評價以「最」字當頭，進行讀書評價時心中所想到的只有被讀書評價的乙個學生，而無視其他學生的存在，缺乏關注群體、統領全域性的意識與技巧。
比如我在教學中聽了一名讀書很有感覺的楊×同學的朗讀，驚喜萬千，讚揚之語立馬送出：「你的朗讀簡直是無與倫比，你是讀得最棒的。」隨著我的讀書評價驚喜的停止，舉手的學生少了許多。
看來，問題就出在老師的讀書評價上。學生們本來高漲的讀書熱情被我的「**式」的讀書評價弄得偃旗息鼓了。其實，如果教師在讀書評價中少一點絕對多一點相對，少一點限制多一點引領，少一點嚴密多一點空間，這樣，學生就會從你留下的縫隙中生存發展。
五、讀書評價的多元化
在教學中，老師們常常會出現這樣的讀書評價：「我認為」，「我覺得」，「我很欣賞」這種形式的讀書評價，是教師無視學生的自主權利和生命存在，不管什麼情況，教師始終是讀書評價的掌控者。即使偶爾放手，也是換湯不換藥：
學生還是傀儡，教師則是垂簾聽政的幕後操控者。要改變這種局面，教師必須樹立這樣的意識：還給學生自主權，啟用學生的生命意識，多開展一些生生互評和學生自評，從而使整個的讀書評價體系從老師的「一言堂」發展成為師生們的「眾議院」。
[1]王漢瀾《教育評價學》．河南人民出版社，2023年版。
[2]《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）．2023年7月由中華人民共和國教育部頒布。
[3]趙紅利《論提高學生自我評價能力的策略》．《河南教育學院學報(哲學社會科學版)》，2023年04期。
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