讓每個學生都抬起頭來走路
作為教師這一職業，除了要實施教育改革，應當意識到當今的時代也是教育評價的時代。如何使教育評價更具專業性、科學性與實效性，已成為是否實施素質教育的新問題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：
教育的技巧和藝術就在於教師要善於在每個學生面前，甚至於最平庸的，在智力發展最感困難的學生面前，都向他開啟他的精神發展的領域，並使他在這個領域裡達到乙個高處，顯示自己宣告大寫的我的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己並不低人一等，而是乙個精神豐富的人，他為此大聲疾呼讓每個學生都抬起頭來走路。我想這正是素質教育評價應遵循的原則。
那麼，到底什麼是評價呢？人們很容易立刻聯想到考試與分數。其實考試只是評價學生的方法之一，分數也只是學生發展狀況的衡量指標之一。
學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它不僅僅是對學生在知識技能方面發展情況的評價，還應包括對學生在學習過程與方法、態度、情感與價值觀等方面發展狀況的評價。但由於長期以來，受「應試教育」的影響，小學生評價基本沿用了終結性評價模式。
這種模式，過分強調評價的終結性功能和選拔功能，把學生評價侷限於為學校管理服務，成為學校管理教師及教師管理學生的主要手段。
明確了評價的含義，再回顧以往，能夠感受傳統的評價手段是與當前國際社會的大教育觀相脫離，是一種被動式的評價。學生只是被動式地接受主要是學習方面的評價，學習成績好就被定性為好學生，成績差即被定位為差生。這種單一的評價方法缺乏合理性、科學性，也很難使其達到激勵與導向的作用，甚至還可能會起到反作用，例如：
焦慮過度，人際關係緊張等。
為此，我在教育教學工作中，結合各門學科，及時發現學生的閃光點，採取多種方式對學生進行全方位的評價。
一、注重觀察學生生活，發現亮點
學生的學習生活是豐富多采的，而不應把評價學生的標準狹隘地限定在成績的高低上。語文、數學、體育、美術、手工、自然……在各個學科中，每個學生的潛能與收穫都是各不相同的，如果這時教師僅僅以語文、數學考試成績的高低這一把尺子來衡量全班每乙個學生，那麼除了極少數學生外，其他孩子在其它方面的才能都有可能被抹殺掉。例如，我所教四年級(2)班有個學生，學習成績並不突出，但每天都會送給我乙個精緻的手工製品，如幸運星、千紙鶴，式樣不同的剪紙等，當我意識到他這方面的專長時，當時就微笑著給了他心靈手巧的四字評價，正是這四個字不但使他的手工製作興趣更加濃厚，就連課內的學習也起色不小，其實在我們的學生中有不少這樣的例子，只要我們留心觀察，適當引導，他們一定是可造之才。
這也正是體現了及時、恰當評價的激勵性。
二、注重學生的自我評價和相互評價、家長評價與教師的評價相結合。
「自評」是培養學生自我認識、自我教育的重要途徑。在「自評」過程中，教師要引導學生能夠發現自己在哪些方面已達到了**的目標；在哪些方面尚未達到、但經過努力是可以達到的**目標；幫助學生對自己作出客觀的分析評價。並在此基礎上，幫助學生自己總結、歸納、反饋，對**學習活動進行調整和改進，以實現**目標。
對有較大發展潛力的學生，教師要鼓勵並指導他們進行更深層次的**活動，使「自評」成為學生發展、進步的動力。
學生互評，是讓學生對照標準相互檢查、評比，總結**活動的成功和失誤以及造成這種結果的原因。通過學生互評，可以提高他們比較、辨別、和評判是非的能力；可以營造一種同學間互相幫助、互相學習、互相促進、相互感染、相互激勵的氛圍。互評中，同學們通過角色變換，可獲得自尊感的滿足。
個人之間、小組之間的互評，可激勵和推動學生為集體爭光，認識到個人的表現與集體的榮譽是息息相關，同學之間既競爭又合作，有效地激發了學生的自信心、進取心，增強了的學習的熱情，擴大了成功的機會。
家長評價，讓家長對學生進行書面評價，我們會發現乙個有趣的現象，絕大多數的家長會對自己的孩子進行鼓勵性的的評價，同時要求教師對自己的孩子嚴厲管教，其實他們所要表達的是：我的孩子有很大的潛力，希望老師多多讚賞！
教師評價，是在學生自評、互評的基礎上，不僅對學生的知識、技能作出評價，還要找出學生思維或行動發生改變的依據。教師對學生的評價要體現適時性、針對性、簡便性、再現性、情境性；評價要以表揚和鼓勵為主，以促進學生發展、激發學生**學習的積極性、主動性為目標。事實上，不論學生**學習的結果如何，只要能夠積極的參與，都是好學生。
總之，教師的評價 ，要使每乙個學生都能獲得自尊感，提高自信心，從而激發學生向更高目標追求與努力。
三、注重對學生創新能力的評價
大多數班主任往往注重對學生學習成績的評價，學習態度的評價，而忽視對學生創新能力的評價，乙個學生學習成績優良並不代表他創新能力強。有的學生雖然很頑皮，上課愛說話，喜歡頂嘴，但這也許就是創新的火花，反映出他獨立思維能力強有不同的見解，敢於跟老師交換意見的特點。我們班就有不少這樣的同學，上課氣氛很活躍，喜歡隨意講，甚至要跳起來，這樣的課堂雖然感覺混亂無序，但閃爍著智慧型的光芒啊！
我們不能一味的壓抑，而要適當的引導，引導他們適當的思考方法，良好的思維習慣。培養學生的創新能力，應貫穿於教育工作始終，所以在給學生評價時，不能忽視對學生創新能力的評價。
四、注重對學生發展能力的評價
客觀世界是不斷發展變化的，每個人的發展也不可否認，作為小學階段的學生，他們的可塑性還很強，這也是我們工作的特點，作為教師，有時往往只重視對學生平時表現和成績進行評價，而忽視對學生的發展趨勢和發展潛能進行評價。教師應看到學生發展的潛能，有責任對學生現有的成績進行評價外，一定要對學生今後發展的希望。對於後進生，目前很多教師還在實際生活中習慣性稱「差生」，這樣給那些品德行為表現和學習成績不好的部分學生冠以特定名稱，其實是很傷他們的自尊心的，這會在一定程度上阻礙暫時出現問題的學生的成長和進步。
因為把後進生定為「差生」的做法，實際就是對這部分學生的不公正的評價，使其精神受到壓抑，輕者變為自卑的可憐蟲，重者產生逆反心理，直接造成學生喪失上進心，教育過程受阻，因而導致教育效果不好。
五、注重對學生校外表現的評價
教師在評價乙個學生時往往重其校內的表現，而忽視了妻小外的表現。而忽視了其校外的表現事實上，有的學生在校內刻苦學習，尊敬老師，積極勞動、樂於助人，但在家裡卻不尊敬父母，不講衛生，拔尖當小皇帝、小公主。所以，我在評價乙個學生時注意及時向家長、同學等了解學生的校外表現情況，力爭做到校內校外一起評定，促使學生校內外表現一致，健康成長。
以前我們班上就有這樣的例子，通過家訪發現，有一位班上的優秀學生在家父母比較溺愛，養成了他意志薄弱，脾氣暴躁的不良習慣，遇到一點點挫折就耍小脾氣。相反另一位同學雖然成績不理想，在班上表現也不是很受大家歡迎，但在家裡卻很懂事，體貼父母，還很勤勞， 鄰居對他評價也很好，可見，這些現象可能在學校我們是不能察覺的，但如果光憑學生校表現來評價乙個學生的好壞，不是太片面了嗎？
六、注重找出的後進生的閃光點
有的學生學習成績很差，不遵守紀律，在進行評價時，往往容易形成該生一無是處的觀點。其實，仔細考慮，任何乙個學生都會有其閃光的一面，或是憨厚樸實或是孝敬父母，或是樂於助人等，因此在進行評價時，依據生活中點點滴滴的資訊**，深入地挖掘每乙個學生的尤其是所謂差生的閃光點，使其得到肯定，並認識不足，充分發揮評價的激力、導向作用。全面提高教學質量，首先要解決的就是差生問題。
而輔導差生又是一項艱鉅而細緻的工作。實踐表明，任何一科的教學，都有存在優差生的問題，如果優差生兩極分化嚴重，不但影響整個素質的提高，還影響到優秀生的進一步學習，因此，怎樣有效地輔導、轉化後進生，成了每乙個教師頭痛的問題。教師首先要來個觀念與角色的轉變，教師不能希望差生與優生在同一樣的時間裡達到同樣的要求，差生的轉化也要由教師個人承包轉變成集體扶助。
這樣，教師本身就可以省出許多時間去擔當導演和設計師的角色。近年來，我在班中開展「優秀生手拉手『雙向選擇』學習數學競賽」活動，將全班同學按一定的形式分成若干小組（每組三至五人為宜），每組至少有乙個優秀生，也至少有乙個相對較差的學生。分組時教師千萬不要強制安排，強制達不到效果，而讓學生自由組合，雙向選擇。
這樣優生才樂意「扶」，差生才接受「助」。我首先在小組中確定乙個成績好，樂於助人，在同學中有一定威信並受到大家信任的同學任組長，並對他們講出活動的目的和意義，要求他們帶領各自的組員互相學習，共同提高，爭取成為優秀學習組。我把課堂活動、作業、單元測驗等作為競賽的內容，由於學生不甘落後的性格特點，也由於這樣的競賽強調的是「小組」這個集體，各小組都不甘落後，學習較好的同學主動承擔了輔導差生的任務。
課堂內外，從口算、計算到應用題的解答，無不看到他們的耐心輔導。在輔導過程中，他們也提高了自己，達到共同進步，整體提高的目的。同學之間也增進友誼，一種團結、進取的班風蔚然成風。
蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要象對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。
一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。我想，教師在對學生進行評價時，首先應該記住這一段話，因為教育首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈裡迸發出的每一點火花，即使是異想天開的念頭，也不要簡單的加以否定和斥責，這是我們每個教師應盡的職責。對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合，表揚與批評相結合，共性與個性相結合等原則，使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力的方向，真正做到評價是為學生服務，為增強主動適應社會需要的能力，發揮學生主體意識，要使學生在學習中學會做人，學會健體，學會審美，學會勞動，學會感謝，學會生活。
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