評價小學生數學學習的策略

案例：在一次單元測試中，我班的有個女孩因為粗心考了96分，同桌考了100分。卷子發下去訂正這天，學生的同桌恰巧生病請假，這時，他就把兩張試卷交換了，並把兩張試卷上的姓名擦掉，分別換上對方的姓名寫上。

教師發現後，找他談心才了解到，每次單元測試，他爸爸都對分數特別在意，為了怕爸爸生氣，便發生了上面的事。也巧，在這次測試中，另乙個班上也發生了類似的事，也有乙個小男孩犯錯誤的原因是：媽媽考試前承諾，如果考試成績好，可以得到對應的禮物，為了得到獎賞，他不得不「鋌而走險」。

其實，這類事在教學中經常會遇到，有一些學生為了逃避責罰或贏得獎勵，在考試、作業抄襲舞弊，在考試、作業後篡改捲麵成績欺騙家長。

原因分析：這種的事之為什麼常常發生，這和部分教師、家長對學生的評價直接相關，不科學的評價理念和評價方式給了學生以錯誤的導向。有的家長平時並不關注學生的課堂表現和作業情況，就是考試了，也不看看學生題目的對錯原因，只是盯著捲麵的分數，看見高分，滿懷歡喜，看見低分，一臉愁容，甚至勃然大怒。

這些不良的評價傾向導致學生心理負荷不斷加重，對學生的性格、情緒等方面的發展造成負面影響，學生撒謊、欺騙就慢慢的開始了。

策略：一、注重多元化評價

考試成績雖說是一種最客觀的評價，但這種評價只能橫向比較，不能縱向比較，由於試卷難易程度不同，不同試卷的分數所代表的意義也有所不同。同時，在試卷批改時，某些需要鼓勵的學生，教師應該有意放寬評分標準，一些不認真，有點小驕傲的學生，教師要有意嚴格扣分標準。有的老教師曾經說過：

「分數，就是老師給的。」這句話不無道理，要是試題簡單，批改寬鬆，自然考試成績就高，如果試題難度大點，很可能就不及格的一大片。

隨著社會的發展和進步，終身教育和學習型理念的提出和實踐，要求我們對學生的評價要重視學生發展本身的需求。第一要著眼於學生一生的發展。隨著終身學習理念的深入，人的社會化歷程延伸到終身，對學生的發展評價應當立足於學生整體的可持續的發展，不僅要關心學生現在的、現實的表現，更要關心其長遠的發展。

其次，要著眼於學生的多方面的發展，學生的發展不僅僅是知識、道德、身體等幾個方面的發展，應當是整體的全面的發展。在評價時，要擺脫以某一方面表現為物件的觀念。要顧及學生的各個方面的整體的發展情況。