《數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。目前，很多老師只重視學習結果的評價，而對學生學習思維過程的評價還沒有加以重視，甚至被摒棄於評價的視野之外，這樣不僅不利於學生良好思維品質的形成，而且會限制學生解決問題的靈活性和創造性。
本文結合自己近幾年的教學實踐，對如何評價學生數學學習的過程作一些初步的**。
一、關注學生的參與程度
教學效果的好壞，歸根到底要看學生自身的努力；所有教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。學生參與程度主要通過學生參與學習的全面性和主動性來評價。在小學數學課堂教學中，往往有一部分成績較差的學生不願意舉手回答老師的問題，只等基礎好的同學回答出來了，他們才跟著附和。
對這種情況，我曾經困惑過，怎樣才能使基礎較差的同學也能主動參與學習？我的理念是：以心換心，取得學生的信任，做學生的知心朋友。
我的做法是：對基礎好的學生回答難度大的問題，回答正確加以表揚，錯誤加以鼓勵，或提示從哪方面去思考。作業連續滿10個優就獎乙個本子。
對基礎差的學生，鼓勵他們大膽回答問題，哪怕是錯的也是好的，只要你思考了，就是好學生。回答正確，特別加以鼓勵，以增強他們的自信心。作業連續滿10個良也獎乙個本子。
每次單元測驗，90分以上的同學獎乙個本子，滿分的獎3個本子；對基礎差的同學，每次考試較上次只要進步了10分，就獎乙個本子。在這種獎勵的**下，許多基礎差的同學也願意學習了，上課也敢舉手發言了。
二、關注學生間的合作交流
現代教育理論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是乙個認識過程，而且也是乙個交流與合作的過程。學生的學習方式，不全是聽教師的講授，更重要的是自己去思考、體驗和構建，同時還有同學間的相互交流與影響。小組合作學習能為學生提供寬鬆和愉悅的學習環境，使學生懼怕的心理壓力大大減輕，發言機會遠多於全班交流，但是乙個班學生的基礎是不一樣的，有基礎好的，也有基礎差的。
在小組合作學習時，往往是基礎好的同學操作，基礎差的學生看熱鬧。而我從不允許這種現象發生。首先我在分組時，一般都是好差生搭配，每組人數不太多，每組選乙個基礎好的同學當組長，負責協調工作，其餘同學要有詳細的分工，得出的結論，每個組員都認可。
對討論性的問題，要求組內每個成員都發表意見，意見不一時可以先由組長協調，如果還有爭論，再由老師指導解決。例如，我在講圓的周長時，四人一組，要求量出至少三個不同圓的周長與直徑，並算出比值。組長與一位同學負責測量，一人負責記錄，一人負責計算，最後共同觀察不同圓的周長與它的直徑的比值有什麼規律。
基於新課改的小學數學學習過程性評價的相關問題分析
讀寫算 2011年第62期 2001年7月教育部出台了 全日制義務教育數學課程標準 實驗稿 以下簡稱 標準 標準 提出，義務教育階段的敬學課程，其基本出發點是促進學生全面 持續 和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的特點，使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力 情感態度與價...
小學數學學習評價
根據本堂課的內容，結合自身實際列舉乙個學生學習評價的教學案例。答 新課程改革倡導的學生學習評價，就是以促進學生的全面發展為根本目的學生評價，這種評價所追求的不是給學生下乙個精確的結論，而是通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，並在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有的水平上...
小學數學學習評價的策略
三 評價方法需採用多樣化，以擴大學生成功感，並體現學生自主性 評價試卷可分層 由於學生所處的文化環境 家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在數學學習的發展上必然存在著差異。針對這樣的情況，我們嘗試著編制不同層次的ab卷，給予學生一定的自主選擇權，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的試卷進行考試。...