摘要：原有的學生評價體系已經不能適應新課程實施與發展的要求。通過教育科研課題研究發現：
課堂表現評價、數學日記評價、成長記錄袋評價方法相結合可以對初中生數學學習過程進行科學、全面的評價，從而激發學生的學習熱情，促進學生全面發展。一、反思問題我已從事初中數學教學工作七年，頗多關注初中生數學學習評價的問題。隨著新課程的實施，我越來越認識到原有的學生評價體系已經不能適應新課程實施與發展的要求。
原有的學生評價中主要存在以下的侷限和不足：（一）學生評價過份強調「甄別與選拔」的功能，考試和測驗成為評價和衡量學生的最重要手段。在以往的教育教學中，考試就是評價，成績和分數代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為「應試」的附庸。
學生評價最關注的是「分數」，追求的也是「分數」，看重的是結果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發展；評價的終結性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調整；評價更不能關注學生的個體差異，不能為教學中的因材施教提供有意義的參照。（二）過於注重對基本知識和技能掌握的評價。在原有的學生評價中，過於注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視了對學生情感、態度和價值觀的評價。
從而，在評價學生的過程中對實踐能力、創新精神的評價關注較少，忽略了對學生綜合素質的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導向，必然導致學生發展的片面與畸形，影響了學生身心發展和綜合素質的提高。（三）過於注重紙筆測驗，忽視對其他學生評價方法的運用。
學生評價的方法除了現行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現新課程評價理念的質性評價方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現性評價和學習日記等等。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學生某一方面發展的手段，如果不能與其他有效的學生評價方法相結合，評價便不能科學地反映學生發展的真實狀況和歷程。
（四）評價主體單一，忽視學生的自我評價。長期以來，由於教師在教學中主導地位的張揚，使其在學生評價中的地位極其優越，成為學生評價中的單一主體，同伴及群體、家長、社群成員等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是乙個被忽略的領域，學生始終處於被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學生評價的主體也沒有形成共同參與、互動作用的多元評價有效共同體。
這不僅影響了評價結果的真實性、全面性和有效性，也影響了個體發展的積極主動性。二、實施策略針對以上問題，2023年9月我和幾位同事確立了《初中生數學學習過程評價方法的探索與實踐》教育科研課題，並申請為秦皇島市市級教育科研課題，現將我們在研究過程中的實施策略總結如下：（一）課堂表現評價課堂表現評價採取「課堂表現評價表」與「課後訪談」形式對學生的參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣以用數學思考的發展水平等方面進行評價。
「課堂表現評價表」包括學生自評、同桌評價、教師評價，對學生在「課堂表現評價表」中存在的問題，教師課下對學生進行訪談。1、教育全體學生，要尊重別人，互相幫助。2、確定了合作**的程式：
①出示問題；②獨立思考；③同組交流④全班交流。並要求由各小組組長確定小組發言順序。通過「課堂表現評價表」與「課後訪談」評價，可以全面了解學生的知識與技能的掌握程度、思維方式和解決問題的能力，克服困難的態度和信心等。
這種評價方式獲得的評價資訊更真實，並能夠彌補傳統評價方法與評價內容的片面性，這種評價活動本身成為促進學生發展的過程。（二）數學日記評價數學日記是一種過程性的自我評價，鼓勵學生在自己的數學學習過程中，記錄自己的數學思想、學習方法和學習過程中的困惑、收穫以及各種心理感受，教師對學生的日記進行一定的指導，並挖掘數學日記對數學學習的意義。因為數學日記是學生運用自己的語言表達數學學習的過程和感受，因此有助於培養學生的自我反省意識和自我評價能力。
現刊登我校七年級學生的兩篇日記：1、數學日記有助於培養學生學習數學的興趣。神奇的七巧板昨天，數學老師布置我們每人做一套七巧板，並用它擺圖案，看誰擺的圖案樣式多，有創意。
今天數學課上，我們全班同學進行了交流，同學們參與熱情非常高，紛紛上前展示自己的作品，有的同學擺出了各種動物：大馬、山羊、仙鶴等；有的同學擺出了各種姿態的人物：跳舞的、踢球的、撫琴的、搖扇的……，最有意思的是有的同學還擺出了漢字：
山、水、竹、石。最後，老師向我們介紹，七巧板起源於我國宋朝，可以擺出上百種圖案，後來傳入了歐洲，成為歐洲人開發兒童智力的一種重要方法，稱其為「唐圖」。通過有趣的七巧板，我感受到了中華民族傳統文化的博大精深，我深為自己是一名炎黃子孫而驕傲，我以後一定好好學習數學，將來報效祖國，把祖國建設得更加美好！
2、數學日記是學生整理數學知識的手段。難解的「估算問題」今天數學課上，我出示了一道數學題：「用什麼方法可以估算出你家到學校的路程？
」開始有的同學回答：「可以用步估算，用自己一步的長度乘以從家到學校的步數。」接著有同學回答：
「也可以用自行車估算，與用步估算類似，用自行車車輪的周長乘以從家到學校自行車車輪轉的圈數。」同學們紛紛贊同，有乙個同學卻提出質疑：「怎樣數出從家到學校自行車車輪轉的圈數，總不能低頭看著車輪數吧！
」，老師說：「是啊！低頭騎車太危險了，怎麼辦？
」同學們討論起來。過了一會兒，有乙個同學找到了辦法，回答說：「可以通過自己腳蹬的圈數，知道自行車車輪轉的圈數。
」這時老師說：「這個辦法好，可是自己腳蹬一圈，自行車輪也轉一圈嗎？」於是，老師在黑板上畫了兩個圓，前面的大，後面的小，老師講解道：
「通過中軸的輪盤轉動傳動後輪的飛輪轉動，從而帶動車輪轉動。發現輪盤的周長是飛輪周長的3倍，從而知道，腳蹬一圈，車輪轉3圈，不同型號的自行車，輪盤的周長與飛輪的周長比也不相同，腳蹬一圈，車輪轉的圈數不一定3圈，同學們，下課時，根據自己的自行車實際測量一下輪盤的周長與飛輪的周長。」同學們開始討論自己自行車的型號。
突然有乙個同學問道：「老師，我們在走下坡路時，輪盤不轉，自行車車輪也轉動，怎麼知道自行車輪轉的圈數？」一時擊起千層浪，教室裡像開了鍋似的，同學們都沒有辦法，期待著老師的解答，可以看得出老師也正在思考，過了一會，老師笑著說：
「這個同學真棒，愛動腦。說實話，這個問題，目前我也沒有辦法，希望同學們課下認真去探索，看誰能解決這個問題。」通過今天這節課，我感受到：
學習數學，需要有一種執著探索的精神。更要像老師那樣，實事求是。數學日記不僅真實地反映了學生的學習情況，更重要的是它相對客觀地再現了教與學的互動過程，學生嘗試寫數學日記，不僅可以體會到數學與生活的聯絡，還能激發他們用「數學眼光」去觀察生活，進而使他們熱愛數學，學好數學，用好數學。
從而對學生學習數學過程中的情感態度全面了解，並對其進行全面、客觀的評價。三、成長記錄袋評價我們每兩周的一次評價是以學生自評為主，他們根據自己積累的資料及實際表現進行客觀的分析，在自評中學生的自我認識、自我調控、自我完善、自我教育的能力不斷得到提高。每月的評價是以學生互評為主，每個學生介紹完基本情況後，由同組學生進行評價，學生們根據被評人課上的表現、作業情況進行評價，肯定優點，並善意地提出希望，使學生在互評中增進了解，共同進步。
我們採用成果展示會的形式，做好每一次評價。本學期共召開過兩次成果展示會，成果展示會收到了良好的效果。一次是在全班召開，目的是在全班推廣好的學習方法，提高學習能力。
另一次是在家長會上，我選出代表在家長會上介紹自己參加實驗所取得的成績。家長看到自己的孩子有了進步，並在會上進行「我能行」展示，感到由衷的高興，表示要配合學校評價工作並促其提高。一學期的實驗，師生對檔案袋評價都有了更深刻的了解。
學生利用它收集成功資料，記錄反思內容，制定近期目標，不斷提高完善自己；教師通過它培養學生自信及良好的學習習慣，通過它看到學生成長的軌跡。1、成長記錄袋評價能夠調動學生的積極性。學生由開始的不感興趣、被動參與到後來的主動參與，積極評價，並在積累的過程中懂得做什麼事情都需要堅持，持之以恆才會見到成效的道理。
學生在成果匯報會中看到了自己的進步，同學、教師的評價極大地調動了學生的積極性，學生真正成為了評價的主體。2、成長記錄袋評價使學生看到了希望。成長記錄袋評價法記錄了學生發展變化的過程，這裡有成功的喜悅，也有失敗的反省。
學生通過一段時間的學習積累，在教師的指導下進行反思：這段時間自己的課堂表現、作業完成的怎樣，有進步就用例項說明，有不足就分析原因，定出近期目標。學生正是在這種不斷肯定、否定的過程中逐漸成長起來的。
這種評價具有實效性，學生能從中看到前進的方向。總之，通過過程性評價，真正做到保護學生自尊心、自信心和進取心，評出了發展的動力和創新的動力，發揮了評價的激勵、教育和反饋的功能，使評價真正成為促進學生健康成長的「助推器」，為初中生數學學習過程評價開闢了一條嶄新的途徑。
初中生數學學習過程評價方法的探索與實踐
原有的學生評價體系已經不能適應新課程實施與發展的要求。通過教育科研課題研究發現 課堂表現評價 數學日記評價 成長記錄袋評價方法相結合可以對初中生數學學習過程進行科學 全面的評價，從而激發學生的學習熱情，促進學生全面發展。一 反思問題 我已從事初中數學教學工作七年，頗多關注初中生數學學習評價的問題。隨...
初中生數學學習方法
一 初中生學習方法指導的必要性 現代教育理論認為，教學方法包括教的方法和學的法，正如前蘇聯教學學論專家巴班斯基指出的解釋 教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。當前，教學方法改革中的乙個新的發展趨向，就是教法改革與學法改革相結合，以...
初中生數學學習方法的指導
一 引導學生預習，細心讀教材培養學生的自學能力 學生往往不善於預習，也不知道預習起什麼作用，預習僅是流於形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到 新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。目前初中新生學習數學存在乙個嚴重...