教育心理學認為，興趣是學習的動力與源泉。在學習中，學生如果對某一內容產生興趣，就會產生強烈的求知慾望，推動自己積極主動去學習，努力去掃清學習的「攔路虎」。中學數學由於比小學數學更加抽象，難度也更大，內容也較為複雜，因此，對於初中數學而言，採取何種有效渠道去培養和激發學生的學習興趣顯得更為重要。
如何培養學生對數學課的興趣呢？下面本人談談自己的粗淺看法。
一、放下架子，構建師生和諧關係
古人云：「感人心者，莫先乎情。」數學課本來就較為枯燥，加上由於數學教師常常不擔任班主任工作，與學生交流有限，再加上學生對老師的理解不夠，由此數學教師常被冠以古板、迂腐的字眼。
所謂「親其師，信其道」，作為數學教師，就要敢於放下架子，努力去消除自己在學生中的不良印象，主動走進學生中間，敞開心扉和學生交朋友，關心他們的生活和學習的一點一滴，去了解他們的思想動態，去詢問他們碰到了哪些困難和問題，去徵求他們對數學課的意見和建議，通過自己的一番真情去感染他們，構建良好的師生關係。同時，數學教師也要博覽群書，精通各科知識，不僅讓自己懂得「123」，還要懂得「之乎者也」，讓自己時刻體現魅力，影響學生、吸引學生，從而讓學生對自己所上的科目感到興趣盎然。
二、沉下心來，創設情境優化課堂教學
《新課程標準》指出：「數學教學應從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境。」教師只有創設教學情境，才可以滿足學生的這種需要。
因此，要求教師必須重視創設教學情境。為了調動學生學習的積極性，教師要善於備好課，要通盤考慮好教學的各個環節，尤其是在如何創設教學情境上下工夫，要確保上課一開始就能深深地吸引住學生，讓他們產生強烈的好奇心，充分發揮他們的主體作用，使他們成為學習的主角，讓他們在亢奮的狀態之中去主動探索，去發現知識。「良好的開端，是成功的一半。
」教師善於創設教學情境，能激發學生對學習的興趣，會對提高課堂的有效性起到很好的推動作用。如在學習「三角形三邊關係」的時候，我首先提出乙個看似簡單的問題：「你們說，三根木棍一定能組成乙個三角形嗎？
」面對這個問題，大多數的學生不假思索地回答說：「一定能！」教師接著進行演示，結果是三根木棍竟然沒有能組成乙個三角形。
在學生的驚奇中，教師隨後將三根木棍中最長的木棍截去一小節，隨後與其他兩根木棍組成了乙個三角形，繼而再提問：「要想構成乙個三角形，三邊的長一定要滿足什麼條件？」結果，學生的興趣大增，紛紛認真思考起來。
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