李進才對絕大多數中學生而言，數學課程都會令他們談而色變，要幫助學生轉變這一觀念，我認為首先要讓其樹立起學習數學的自信心，這種自信心的建立，則要依賴於學生對學習數學的興趣來培養。 現實生活中蘊含著大量的數學資訊，數學在現實世界中有著廣泛的應用；讓學生學習現實的、有意義的數學；引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、在實驗中，通過自己的親身經歷獲取新知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，促進學生數學能力發展，體現著改革與創新精神，數學新課程標準為未來的數學教學指明了方向。作為新時代的教師，應與時俱進，摒棄舊的思想理論，不斷學習實踐，樹立新的教學觀，使我們的教學適應現代教學的發展。
作為農村初中的學生，他們生活空間比較狹窄，經歷的少，見的也少。如何利用身邊的數學激發學生學習數學的興趣，提公升他們學習數學的積極性，提高學生的數學素養。
一、創設貼近學生生活的情景，激發學生學習數學的興趣。提高學生的數學素養。
如在匯入《圓》時，這樣問學生：「同學們你們騎的自行車的輪子是什麼形狀的？」學生們回答：
「是圓形的」。老師又問：「為什麼車輪要做成圓形的，而不做成橢圓形或方形的呢？
」同學們大笑；七嘴八舌的議論開了「車輪做成橢圓形的，騎在車上會一顛一顛的，做成方形的就騎不動了。」這樣的匯入馬上就把學生的心給「抓住了」。他們都在思考：
「車輪做成圓形的為什麼就比較平穩呢？很多學生還用渴望眼神望著老師，希望從老師那裡得到答案。這樣結合學生身邊的例項匯入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化。
在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情景，就能引導學生通過聯想、模擬、溝通，從具體的感性實踐到抽象概括的思路，加深對新知的理解。因此在教學中如何使學生「領悟」出數學知識是源於生活，又服務於生活，能用數學眼光觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，是每位數學教師重視的問題。教師選取貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生能憑藉生活經驗，積極參與嘗試**。
因此當學生掌握了某項數學知識後，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。
二、從學生身邊熟悉的數學知識人手，引導學生探索和實踐，總結規律，寓教育樂。「實踐出真知」，數學源於實踐，又服務於實踐。為此在數學教學中，我們要創設運用數學知識的一創設貼近學生生活的情景，激發學生學習數學的興趣。
件給學生以實際活動的機會，讓學生親自參與實踐，動手摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，再看一看，想一想，形成豐富的感性材料，然後再經過大腦加工，由表及裡，由淺入深，去偽存真地辯證分析，發現其中的奧秘，總結出規律，這樣教學效果就會事半功倍，要多給學生實踐機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固和理解。如在教三角形全等時，完全放手讓學生用兩個完全一樣的三角形去拼一拼、擺一擺，畫一畫，議一議。通過實際操作，學生總結出：
有三條邊分別相等的兩個三角形全等，有兩角和一邊對應相等的兩個三角形全等，有兩邊和夾角對應相等的兩個三角形全等。通過實驗還發現兩個完全一樣的三角形可以通過旋轉、平移得到乙個同底、等高的平行四邊形。由此，可以得出三角形的面積是它同底、等高的平行四邊形面積的一半，這樣就很順利地得出三角形的面積等於底乘以高除以2。
實踐證明，通過實踐操作總結出的算理、規律，比死記硬背不容易忘記。
三、引導學生通過實驗，主動參與，觀察總結，增強學生的參與意識，激發學生學習數學的興趣。農村中學的學生，由於見得少，做得少，在學習數學的過程中主動參與的意識較弱，老師可從他們熟悉的生活入手，舉出貼近他們生活的例子，讓他們覺得接受知識很自然不生硬。能讓學生先說的盡可能讓學生說，能讓學生操作的盡可能讓學生操作，能讓學生討論的盡可能讓學生討論，力求為學生的主動學習創設情境、營造氛圍。
讓學生有機會成為觀察和思考的主體，成為「資訊源」，那麼，學生學習的積極性和主動性將會被大大激發。四、展示自我、體驗成功。教師可根據不同的教學內容，精心設計一些適合全體學生參與的多層次、多種形式的教學活動，要盡最大可能把課堂的主動權交給學生，最大限度地照顧到每一位學生。
尤其對學習較為困難的學生，教師不能因為他們出錯多、耽誤時間長而剝奪他們參與教學活動的權利。在教學中還可針對某章內容讓學生在課後獨立完成乙份小結，談談學習本章後的收穫、學習過程中遇到了哪些困難以及自己是如何克服這些困難的等等。教師則要在適當時間讓學生展示自己的學習心得，並給予肯定和鼓勵性的評價來激勵學生。
要堅持「多表揚、少批評；多鼓勵、少埋怨」的原則，對學生學習過程中的每乙個閃光點和一點一滴的進步都要大力渲染、表揚鼓勵、激發興趣、樹立信心。
「冰凍三尺非一日之寒」，作為教師更要在課外下足工夫，精心準備，認真有效地組織好每節課的教學活動，在課堂教學中，農村中學的教師要根據農村學生的特點，主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的主動參與意識和觀察思考，獨立分析和歸納的能力。給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發展，只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的數學素養。
摘要】長期以來我國的教學模式主要強調以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，學生不能作為學習的主體參與教學，積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。本文以老師的角度，**了初中數學教學的方法，以期能培養中學生學習數學的興趣。
【關鍵詞】中學生教育；數學學習；興趣
近半個世紀以來，數學越來越深入地應用到各行各業中，尤其是與計算機技術結合以後，數學在研究領域、研究方式和應用範圍等方面得到空前拓展，日益成為一種「技術」參與到實際問題中。
長期以來我國的教學模式主要強調以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，學生不能作為學習的主體參與教學，積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。筆者作為中學數學教師認為，對於初中數學教學，應當盡可能的本著培養學生對數學學習的興趣為基礎，以基本的心理學理論為依據，讓學生們在研究數學問題時感受到科學研究的樂趣，以及數學在社會生產中的實用價值。
一、充分挖掘教材，探索數學概念的形成
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。數學概念因其高度的概括性、抽象性、嚴密性和邏輯性一直是初中數學教學的難點問題之一。
初中生的知識積累和理解能力都十分有限，對很多數學概念的「理解——識記——掌握——應用」的學習過程需要較長時間，影響學生後續學習和數學知識體系的構建。
所以，在講授數學概念的時候，要十分關注概念的實際背景與形成過程，盡量讓學生經歷知識的形成與應用的過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式，從而更好地理解數學概念的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學的意識與能力，增強學好數學的願望和信心。
二、幽默引趣活躍課堂教學的氣氛
教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕鬆愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，進入樂學境界。
教學幽默對學生的心智的影響，是為理論與實踐證實了的。點拔是一種教學方法，更是教學藝術，其藝術的集中反映，不僅僅在於點在關鍵處，點在需要時，而且在於點出妙筆生花，點出知識真諦。而以「幽默」的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術和幽默的點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的效度，開啟學生心智之門。
在組織教學時，如果能夠營造平等、和諧、輕鬆的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，採用靈活多樣的方法創造引人入勝的教學情景，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度啟用學生潛在學習慾望，使學生主動參與到學習活動中來。
三、通過聯絡、挑戰、變化、魅力的方式吸引學生的注意力
所謂聯絡是在教學設計中要聯絡學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯絡的。
乙個問題解答完畢，提出具有挑戰性的問題都能吸引學生。所謂變化就是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉回到教學中來的手段，比如，上課採用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等。另外，教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助於建立良好的師生關係，使學生「親其師而信其道」。
教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
四、借助提問提高學生的參與性
多進行課堂提問可以及時地得到教學的反饋，可以啟發學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。乙個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題，引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯。
設問的主要目的是啟發學生的思維，教師提的問題應明確易懂，如果需要，可以將這樣的大問題改換成乙個具體的問題或者若干個小問題。所提的絕大多數問題應該面向全體學生，發問後教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應？
師生之間的感情渠道不暢通？還是班級學習風氣問題？找出相應的對策。
教師首先要經常鼓勵發問的學生，還要教學生一些產生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或資料，從中發現某些規律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓練對學生的長遠發展非常重要。
五、情感注入是開啟學生心扉的鑰匙
情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習．實踐也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。
老師要用鼓勵的語言激勵學生，如：我們是數學天才，我們有學數學有天賦；對於學生提出的有創意性的問題用「精彩、精闢、有建立」等語言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優秀生和後進生的教學策略方面也有所體現：
有的後進生認為學不會可以不學、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較複雜的數學問題、享有做不做數學作業都可以的特權。
精心設計數學問題，創設適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創造性潛能就常常會有異常的表現：我們會發現「高招」，讓老師都吃驚。
總之，讓學生從整體上理解數學認識結構和系統建構過程，在強調自主探索和學生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關注學生情感的變化，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習是教學改革的基本指導思想。
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重慶市合川區育才中學校明建芬鄧仁建 培養學生良好的學習習慣是中學素質教育的一項基本要求。新課程改革也對學生的習慣培養做了常規性的要求。葉聖陶說過 教育無非是培養良好的習慣。的確，對乙個中學生來說，養成一種良好的學習習慣 良好的生活習慣，進而養成一種良好的思想品德修養，實在是比學會一些具體知識重要得多...
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農村中學生學習數學習慣的調查和培養
農村初一學生學習數學習慣培養初探 我校是乙個鄉鎮初級中學，初一學生來自不同的村校或中心校，學生學習數學的習慣參差不齊，其原因很多，有教師管理教學的問題，也有家庭社會管教諸多問題。據了解，很多學生的家長外出打工，或有的學生家長離婚等，由公婆來管理。造成學生數學成績低下，學習數學的習慣很差。為了掌握新生...