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乙個人總要走陌生的路，看陌生的風景，聽陌生的歌，然後在某個不經意的瞬間，你會發現，原本費盡心機想要忘記的事情真的就這麼忘記了..
《農村中學生英語閱讀能力培養行動研究》
研究方案
一課題研究的現實背景及意義
（一）現實背景
1. 新課改要求側重培養學生英語閱讀能力。
英語新課程改革重點在於改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。明確側重培養閱讀能力。
閱讀能力指的是閱讀者的閱讀速度和理解能力。此處的理解能力指的是接受能力（對課文事實和作者寫作意圖的了解程度），解碼能力（對語篇內容包括句子、詞語的理解以及對作者觀點的歸納等方面的能力），評判能力和創造能力。
2. 中學生英語閱讀能力薄弱
據研究表明，中學生中普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象的主要原因是當前培養閱讀能力的過程中存在著幾方面的缺陷。
一是落後的教學思想和方法。表現在過多地強調語言知識的傳授，將閱讀訓練課的課程目標淺定在知識目標這一基礎層面，而忽視了能力和情感的培養。只讓學生被動地接受一些詞彙、語法知識，忽視了閱讀技巧和方法，忽視了被閱讀材料所表達的資訊，使得學生的閱讀成為「只見樹木，不見森林」的閱讀。
這樣的教學束縛了學生英語思維和閱讀能力的發展與提高。
另一方面，語言因素限制了英語閱讀能力的提高，語言因素就是指單詞、短語、習語、語法規則等。一般來說，一定的語言知識是形成一定語言能力的基礎，知識與能力是相互對立的統一體，在培養閱讀能力的過程中，兩者不可偏廢。
再一方面，非語言因素也阻礙了英語閱讀能力的發展與提高。非語言因素包括不良的閱讀習慣、不健康的閱讀心理和貧乏的語言文化背景知識等。
3.農村中學英語閱讀教學相對滯後。
在農村中學中，由於新編的英語教材起點較高，不適應農村學校的實際，在很大程度上阻礙了學生語言能力的發展。尤其是在閱讀方面，學生的興趣也在慢慢呈下滑趨勢。據調查顯示，影響農村英語閱讀的因素除學生本身的語言認知水平、智力水平、生理發展水平、心理因素等一般因素外，影響農村中學英語閱讀教學的相關因素還有以下兩方面：
（1） 教師的教學方法單一化，應試教育心理嚴重。在實施新課標的同時，教學大力提倡素質教學，而農村中學的教學方法卻仍處於落後的狀態，大多數的教師在閱讀教訓中一味地講述單詞和短語，有的教師每碰到乙個生疏的單詞，除了介紹詞義及詞性外，還要引出一些沒有學過的同義詞，介紹它的固定搭配、習慣用法，甚至給出幾個例句。以為這樣就可以使學生能夠更加深刻地理解文章了，殊不知這種單
一、枯燥的方法很快就使學生失去了對閱讀的興趣。即便是一篇學生再感興趣的文章他們也都「食之無味」了。教師這種做法不僅讓學生成為應試教育的犧牲品，阻礙了學生閱讀能力的發展，同時也忽略了教書育人的大問題，即如何把思想品德教育、人文主義教育、情感培養和交際關係處理能力的培養結合進去。
（2） 學生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導。在新課標的精神下，學生的閱讀內容可謂與時俱進，但大篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識的學生無法在短時間內消化多而且繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對於有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入就大大減少。
而在做閱讀的同時，他們也總感覺到難度較大，所以缺乏閱讀方法的指導也成為阻礙學生閱讀能力提高的一大因素。
4.閱讀理解體在考試中佔較大比重。
閱讀理解題是中考英語分數拉開檔次的題型，它能檢測學生獲取英語資訊的能力及理解的準確程度，在某種意義上對考生試卷總分起著決定作用。理解的正確率和速度是閱讀理解成敗的關鍵。
(二) 意義
1.學生層面。本研究的實施，可以對學生的英語閱讀理解能力產生積極的影響。通過一系列閱讀技巧的訓練，閱讀層面的拓展，增強英語英語思維，習得閱讀技巧，從而提高閱讀質量和水平。
2.教師層面。教學行動研究使教師在實踐中增強了對教學的自我意識，建構起自己對教學的理解。
通過在教學活動中主動計畫、檢查、評價、反饋及調控自身的教學行為，找到自我完善的有效途徑，又發現研究中的一些實際問題，在不斷反思中逐步提高自己的職業素質和教學能力。
二國內外關於同類課題的綜述
（一）關於行動研究
「行為研究」最初是由社會心理學家kurt lewin(1946)提出來的，其宗旨是「共同討論，改進實踐」。「行為研究」一開始被廣泛應用於工商管理的改革，在80年代初才真正進入教育領域。2023年，kemmis和mctaggart將它定義為：
「行為研究」是一種自我反思的行為。
教學行動研究，是指教師對自己課堂中的教學現象進行考察、分析、反思和研究，運用教學理論和方法解決已發現的問題，不斷改進自己的教學，並從中獲取知識、提高教學質量的一種探索性的活動。
教學行動研究是乙個迴圈往復的過程，包括計畫、實施、觀察、反思等基本環節。在此基礎上，mcniff(1988)將這一過程進一步描述為五個具體步驟：
1.教師通過對教學過程的感受，意識到教學存在的問題。
2.提出有針對性的解決方法。
3.制定、實施教學方案，以期解決該問題。
4.收集、分析資料，評價教學行為結果。
5.在分析評價的基礎上重新確定教學問題，準備迴圈下乙個問題的研究。
我國著名教育學家、北京師範大學教授王薔為了使研究過程的可操作性更強，把其中兩個過程進一步具體化，設計了如下圖所示的兩個研究過程：
(1)開放性研究過程
(2)定向性研究過程
（二）閱讀教學研究
閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料去尋求理解的線索，它是一種潛在的資訊交流，它是培養學生自學能力的重要手段，同時也培養學生接受資訊能力的重要途徑。閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的，需要經過長期努力，一步一步提高。擴大詞彙量是基礎，掌握詞法和句子成分，以及養成良好的閱讀習慣和掌握一定的閱讀技巧，對於培養閱讀能力也是非常重要的。
1. 擴大詞彙量是提高閱讀能力的基礎。從詞形、詞音、詞義、詞的功能方面著手，切實真正理解、掌握和運用詞彙，並運用多種方法記憶單詞。
要盡量抓住點滴時間來學習單詞，做好課外單詞的積累。
2. 充分利用教材中的課文教學進行閱讀訓練
3. 養成良好的閱讀習慣。我們常見的不良習慣有：擺頭閱讀、出聲閱讀、指詞閱讀、複視閱讀。克服以上幾種不良習慣後，要引導學生掌握以下幾種有效的閱讀方法。
（1） 意群視讀法。不逐字逐詞地閱讀，而以意群或句子為單位，擴大閱讀視野，掌握文章大意。
（2） 略讀法。略讀是一種捨棄文章細節及一切無關緊要的內容，去捕捉全文主旨的一種閱讀方法，它能加快閱讀速度。
（3） 照題查閱法。先閱讀文後的問題，再去閱讀文中有關資訊，以求得正確答案。這種方法的特點是閱讀時間少，收到實際效果快。
4. 掌握科學的閱讀技巧
（1） 先看問題，再看文章。這種方法適用於大多數文章，因為在看問題的時候實際上就是對文章進行粗略把握的一種過程。另外，也可以指導學生在閱讀文章時有的放矢，對一些內容進行針對性閱讀。
（2） 快速的瀏覽能力。不管重點地存在，通讀短文，初步了解大意。
（3） 把握文章的主題句與中心句。注意文中的斜體或黑體的醒目部分，這些可能是文章的重點或關鍵詞語，只要耐心去閱讀文章，就會達到預期的目的。
（4） 利用標題猜測文章中心大意。拿到文章先看標題，認真研究，分析標題內涵，有助於了解文章中心大意。
5. 巧妙的猜詞能力。閱讀中的生詞大致可分為兩類：
一類是基本不影響對文章理解的生詞，這類詞可以跳過不理會，不影響對文章的理解。另一類是對理解直接相關的生詞。可運用以下方法來猜測詞義。
（1） 利用上下文來猜測詞義。通讀課文大意，在進一步精讀的基礎上通過上下文的聯絡來猜測單詞的含義。
（2） 根據構詞法來猜測詞義。
（3） 根據背景知識推測詞義。
（4） 通過了解說話者身份、職業和經歷推測詞義。
三課題研究的目標及內容
（一）目標
（二）內容
初中生英語閱讀能力養成行動研究課題基於當前學生閱讀理解能力薄弱，閱讀教學模式陳舊這一現狀而提出，其主要思路是理論與實踐相結合，**影響農村初中學生閱讀能力的種種因素，針對問題重點對學生實施「閱讀研究性學習」的教學策略。
農村中學生英語學習動機研究
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