**：《讀寫算》2023年第62期
2023年7月教育部出台了《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)，《標準》提出，義務教育階段的敬學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的特點，使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在評價方面，《標準》認為，「對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。
評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述應採用激勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心」。
並按學段提出了具體的評價建議。
一、當前小學生數學學習評價的不足
當前小學生數學學習評價有以下的一些特點:在評價的內容方面，更多地關注學業成就測量與評價，只停留在學生對數學知識、技能的理解、記憶和簡單應用上，忽視了數學以外的更高層次的認知能力、情感與態度的評價，使數學課程目標在一評價時過於窄化;在評價標準方面強調共性和一般趨勢，因而難以關注學生的個體差異和個性化發展，更不能為教學中的因材施教提供有意義的參照;在評價方法方面，以紙筆測驗為主，過多地倚重量化的結果，忽視其他評價方法的運用;在評價的主體方面，忽視學生的主體作用，評價往往是外在的、強制的，強調外部的目標導向，忽視了學生主體的發展需要;同時，評價外在與教學過程，存在「為評價而教、為評價而評價」的現象，只鍾情於學生學習結果的階段性審討，使評價成為教學之後進行的一種孤立的活動，主要表現在評價與具體的教育教學活動的分離，評價與學生己有「經驗」的分離，評價與促進學生發展的分離和評價與特定的教育情境或學生文化背景的分離等。
重視小學數學學習過程的評價
數學課程標準 指出 對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展 既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。目前，很多老師只重視學習結果的評價，而對學生學習思維過程的評價還沒有加以重視，甚至被摒棄於評價的視野之外，這樣不僅不利於...
基於遊戲化學習理念的小學過程性評價應用實踐探索
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