作者：姚傑敏
**：《速讀·上旬》2023年第04期
摘要：本文分析了高職高專公共英語在傳統評價模式**現問題，提出了在英語教學中要遵循的評價原則，並指出，可以通過口試與筆試結合，課堂評價，期末評價和注重形成性評價來有效提高高職高專公共英語教學的效果。
關鍵詞：高職高專；公共英語；教學評價
教學評價是教學活動不可缺少的乙個組成部分。對學生的評價是教學評價的重點，它對教與學的活動起著巨大的導向作用。評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生深遠影響。
結合我校的實際情況，我們採用了形成性評價和終結性評價相結合的評價方法對我校英語教學進行評價。形成性評價是指通過觀察、活動記錄、問卷調查和諮詢等形式對學生的學習進展進行的持續評價。形成性評價是一種過程性評價，貫穿於學習過程的始終，它試圖通過改進學習過程來改善學習結果。
完成乙個評估任務的過程往往就是乙個學生學習與鍛鍊的過程。形成性評價覆蓋學習的全過程，目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生學習，並為教師提供反饋。終結性評價是指在乙個學習階段末對學生的表現與能力所作的評價。
它發生在乙個學習階段結束後，比較關注學習結果。終結性評價也是檢驗學生語言綜合運用能力發展的重要手段，較好的反映出教學的效果，是衡量乙個學校辦學質量高低的重要指標之一。
一、高職高專傳統評價模式中的問題分析
以往的學習評價注重測量與評價學生對基本知識的掌握。雖然這些基本知識對學生來說是十分重要的，但是如果評價只體現了全體學生是否已掌握基本知識的共性，而忽視了學生在學習過程中所表現出來的個性，那麼，這樣的評價是毫無意義的，也與中等職業學校英語課程必須以學生職業發展為本的教學目標相違背，在教學實踐中也會誤導教師與學生。因此，應當在英語教學中倡導學生的主動參與、交流、合作與研究。
學生是主體，教師應注重給他們更多的自主學習、獨立思考的時間和空間，從而培養他們的創新精神和實踐能力。傳統的評價體系以教師的權威性的終結性評價為主，基本的參照是期中考和期末考的捲麵考試。不能全面科學地體現學生的學生能力和學習策略。
筆者所任教的班級特點是學生英語基礎較差，對英語學習沒有興趣，沒有形成良好的學習方和學習習慣。如果繼續沿用以往的評價，能達到合格的人格都很少，結果只能是再一次重挫他們的學習積極性。
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