摘要：本文將從教師的作用，學習者的作用兩方面**在大學英語教學中如何最有效地利用教材資源，並針對目前教材利用存在的主要問題提出對策。
關鍵詞：大學英語；語言；教材資源
課堂教學是以教材為基礎，由教師組織、由學習者參與的學習過程。因此，如何有效地利用教材資源，是所有教師面臨的重要問題。在大學英語的課堂教學中，如何合理利用教材資源，創造良好的語言習得環境，為學習者提供語言實踐的機會，對於英語教學工作者來說更是值得研究的問題。
這是由語言教學的特殊性所決定的。語言教學，特別是大學英語教學，與其它課程的顯著區別在於它是技能的培養而不是知識的傳授。在大學英語課堂教學中，教材的作用與其它課程的教材是大不相同的。
一、教師的作用
按照傳統的教學思想，教師的作用是「傳道授業解惑」。這一作用在現代教育中應該得到新的詮釋。對於語言教學來說，教師在學習者學習過程中的作用是引導學習方向、組織學習過程和評估學習效果。
從教材資源利用的角度分析，教師的作用具體包括以下四個方面。
1. 加強學習者對於語言學習的元認知知識。元認知（metacognition）最早是由美國心理學家 (1971)提出的。
他認為元認知就是指認知主體對自身認知活動的認知，既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，又包括認知主體對自身各種認知活動的計畫、監控、評價和調節。它主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面。
元認知知識是指主體關於認知活動的一般性知識，是通過經驗積累起來的關於影響認知活動的因素，各因素的作用以及其結果等方面的知識。fl**ell把個體的元認知知識分為個體有關認知主體的知識、個體有關認知客體的知識和個體有關認知策略等三方面的知識。學習者個體在這三方面的知識互相作用，並使學習者形成自己有關學習的獨特的觀念，而這些觀念又會作用於認知主體的認知活動。
個體對於認知客體，即認知物件和認知任務的知識，是指個體對於認知活動的內容、目的、要求的認識，對認知材料的性質、結果特點、熟悉度、難度等方面的認識，也就是對在完成認知任務或認知目標中所涉及的各種資訊的認識。
具體到英語作為第二語言的學習，其認知客體就是英語語言本身。學習者對英語的認識在一定程度上會影響他們的學習。如果對英語缺乏科學的認識，那麼學習者在學習時就會缺乏必要的信心，或者為自己的語言學習失敗進行開脫，將原因歸到語言本身，而不是從自身的角度出發，反省、正確地評價和改進自己的學習行為。
學生對語言本質的理解也是學生對外語學習的認知物件元認知知識的一部分。
大部分英語教師在教學的過程中都遇到過這樣的難題：學習者認為從教材中學到的知識與考試無關，與英語能力的提高也無關。這裡學習者就是由於缺乏元認知知識，特別是有關認知客體，即英語語言及語言學習的元認知知識。
教師在教學的初始階段以及在教學活動始終，都應該加強學習者的元認知知識。使其認識到教材是語言學習的工具，通過教材，教師組織課堂教學，學習者進行語言實踐活動，逐步提高各項語言技能。
2. 科學地對所使用的教材進行分析和評價。這裡所說的對教材的分析和評價與通常意義的教材評估含義不同。
後者一般是對教材編寫者和教材出版者來說的，其考慮的標準會更廣泛一些。由於適用範圍較大，一些引數和指標只能採取中間值。而對於英語教師來說，所要分析和評價的是一套經過編寫者和出版者評估了的教材。
教師的作用是分析教材的特點，評價它的哪些部分適用於自己所面臨的學習者，決定在課堂教學中如何利用這些適用的資源。由於適用範圍的具體以及學習者特點的不同，對於不同的學習者群體、有時是學習者個體可以採取不同的引數和指標。具體地說，大學英語教師可以從以下方面對教材進行分析和評價。
·教材的整體思路。即教材反映了怎樣的教學思想。
·教材的整體結構。即教材包括哪些部分，分別培養學習者何種能力。
·教材的難度。即教材從前到後、各級教材梯度是否合適。
·課文內容。包括文體的全面；內容的時代性、趣味性、所含資訊量和所涉及的背景知識；語言的準確性和生動性。
·練習內容。包括難易程度；量的多少；與課文內容的聯絡；培養的各方面的能力；語言的準確性。
·其它。包括詞彙表的編排；國際音標的標註；插圖；配套磁帶或光碟，等等。
3. 在課堂教學中合理有效地利用教材資源組織課堂教學活動。當代新的教學思想和理念是「以學習者為中心」。
特別是在語言教學過程中，學習者應是課堂活動最主要的參與者。這對英語教師提出了更高的要求。在課堂教學中，既要發揮學習者的主動性和創造性，又不能脫離教材，否則學習就失去了系統性。
沒有教材的英語教學無法想象的，因為學習者必須接觸一定的語言材料。英語教師應該根據對教材分析和評價的結果，最合理有效地在課堂教學中利用教材。
4. 對教學效果及**估。由於學習者的個性特點以及學習策略的不同，教學產生的效果也千差萬別。
雖然在對教材進行分析和評價時已經考慮了學習者差異這個因素，但是實際的教學效果還需要進行及**估。一般說來，在教學的開始階段，評估週期應該比較短。建議在大學英語教學的第乙個學期，前兩個月每個月進行一次評估，在學期結束時再進行一次。
教師應根據評估結果進行分析，及時改進教學環節。特別要對幾次評估的結果進行比較，以確定教學的改進是否取得了正面效應。在教學效果不斷改進的基礎上，評估的週期可以為每兩個月一次。
教學效果評估應包括對學習者的問卷調查、教師自身評估及教師間的相互評估。對於學習者的問卷調查除了詢問對於教材本身、教材使用的意見及學習者的學習策略以外，還應該包括元認知知識的內容。教師自身評估要求教師應經常寫教學日記，記錄課堂教學的情況，將課前對教學的預計和實際的教學進行對比。
教師之間可以互相交流經驗、聽課，按照同樣的指針對自己和他人進行評估。為了避免教師的教學方向或學習者的學習目標成為「應試教育」，建議教學效果的評估不包括通過考試這一間接手段來測試學習者的語言能力。學期考試的結果可以作為教學評估的參考。
這裡所談到的評估主要是針對課堂教學中教材使用情況的直接評估。
二、學習者的作用
在「以學習者為中心」的課堂教學中，學習者是課堂活動的主體，他們的作用對於課堂教學的成功具有很大的影響。對於教材使用來說，學習者的作用和上述教師的作用是對應的。下面對學習者將會對教材資源的利用產生的影響作簡要的論述。
1. 加強元認知知識。學習者一般對於語言學習和語言本身缺乏科學的認識，教師有意傳授有關第二語言學習的元認知知識以後，理想狀況應該是學習者能夠正確地認識到教材的作用，摒棄「教材無用」論或「教材至上」論。
這樣，在課堂教學中，學習者就能夠配合教師，合理利用教材，取得良好的教學效果。
2. 領會教材的教學思想。在以往的課程學習中，學習者注重的僅僅是教材中的知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。
對於語言學習和教學來說，由於教學思想的轉變，教材的編寫思路也發生了很大的變化。對於教材的分析和評價是英語教師的任務，而對於學習者來說，也不應該是僅侷限於對語言材料的學習。在開始學習前，學習者應該瀏覽教材，注意閱讀教材的前言或是簡介，領會教材的教學思想。
比如目前國內許多高校在使用的《新編大學英語》，在前言中指出：整套教材採用了「以學生為中心的主體教學模式」。詞彙、聽力、閱讀均符合新大綱的各項規定及量化指標。
讀、聽、說、寫、譯的技能也是按新大綱規定的「較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力」兩個層次要求編寫的。「以學生為中心」旨在理解和體現學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求。「主題教學」指以主題為依據，選取了與學生的校園和社會生活息息相關的語言最佳樣本。
從以上一段話中，學習者可以了解到，大學英語的學習中，他們才是學習的主體。可以了解新大綱對於各項語言技能的要求——「讀」的技能是出於第乙個層次的，要求最高。其它的技能處於第二個層次。
同時，通過對「以學生為中心」和「主題教學」的解釋，能夠提高學習者的學習興趣。在學習前對教材的瀏覽，對教材教學思想的領會，將對以後的學習起到指引方向的作用。
3. 在學習過程中充分利用教材。這是對於學習者的乙個基本要求。
這裡要著重指出的是，一些學習者認為教材的內容在書上，忽略了記筆記，大大降低了課堂學習的效率。還有一些學習者認為教師沒有講到的部分可以不必看。他們沒有了解教師是針對乙個學習群體進行教學活動，而學習者個人還應該在學習過程中發揮自己的個性特點。
由於教材內容的選取是編者經過科學評估的，因此學習者不應該輕易放棄任何教材中的語言材料。關於一些教材使用中存在的問題，將在後文詳述。總之，只有學習者能夠充分利用教材，才可以說教材資源沒有浪費。
4. 積極進行反饋。在上文提到的教師對教學效果的評估中，學習者的意見反饋是很重要的一部分。
這就要求學習者在學習的過程中，不斷地分析總結得失，對教材和學習效果能夠做出正確的判斷，配合教師評估教學效果，改進教學環節，在以後的教學中更有效地利用教材。
三、目前存在的問題及對策
在當前的大學英語課堂教學中，對於教材的利用上存在一些問題和不足。我們應該正確認識這些問題，及時解決。
1. 教材眾多，各有利弊。教材資源能否得到最有效的利用，選擇最適合的教材是關鍵的一步。
而目前我國已出版了許多大學英語教材，不能絕對地說哪一套最好。最重要的是，英語教師應該試圖找到最適合本校特點的一套教材。要解決教材選擇的問題，需要英語教師對多套教材進行分析和評價，然後進行比較。
在有必要的情況下，可以在主要使用的教材以外，選擇其它的教材進行教學試點（試點不適於太多），通過學習者反饋及教師自身評估確定試點的教材是否更適合教學。只有選擇了最合適的教材，教材資源才能夠最有效地在課堂教學中得以利用。
2. 課堂教學過分依賴教材，照搬照用，教學缺乏靈活性。這個問題的存在看起來不是特別廣泛，但由於「以學習者為中心」的教學理念一時之間難以全部被接受，許多教師在教學中依然以傳授知識為主。
教材好像也得到了充分的利用，實則將教材培養學生語言能力的作用單一侷限於對語言知識的講解，忽略了課堂應該是學習者進行語言實踐的活動場所。要解決這個問題，高校應該組織相關的專題講座，從語言學和語言教學知識理論的角度，使英語教師認識到在語言教學中教師和學習者各自應該發揮的作用。
3. 課堂教學對教材利用不充分，忽視了教材的作用。這是對於「以學習者為中心」的教學思想的誤解所導致的。
許多教師的課堂教學，過分強調學習者的自主性。尤其在口語教學過程中，往往對學生不加限制，允許隨意發揮。這樣對於提高語言運用能力其實並無好處。
而教材一般會對口語活動的主題和步驟進行限制，教師也應該發揮組織者的作用。只有充分利用教材的課堂，才是有組織的，有效率的。
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