高職高專英語口語課堂中的合作學習策略分析

作者：王楊

**：《學園》2023年第26期

【摘要】筆者通過對合作學習理論的了解，從主觀和客觀兩個方面**分析了高職高專英語口語課堂中的主要問題，並提出了合作學習在高職英語口語課堂中的實施策略。

【關鍵詞】合作學習英語口語小組活動

【中圖分類號】g642 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674-4810（2014）26-0068-02

合作學習（cooperative learning）是當今流行於歐美許多國家的一種教學模式。其產生至今雖僅有30餘年的歷史，但其推廣普及的速度卻相當驚人。合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動，要有明確的學習目標，較強的凝聚力，而不是隨便幾個人湊在一起就可以進行的。

如何在高職高專英語口語課堂中優化合作學習這一教學策略是乙個值得廣大英語教師共同**的課題，下面筆者談談自己的一些認識和做法，以期拋磚引玉。

一高職高專英語口語課堂中的主要問題分析

1.主觀方面

許多高職英語課堂當中過分重輸入而輕輸出，這就使得學生不能很好地掌握詞彙，在英語語音語調的學習和語法詞彙的運用方面也顯得蒼白，更別說讓高職學生能開口練習英語了。長此以往，學生就不喜歡說，也不願意就自己的問題去溝通和解決，時間長了也將此弱點變成了自己的習慣。

2.客觀方面

同樣，不僅學生主觀上不想開口，高職英語教師在授課理念和教學方法上也喜歡多給學生講解詞彙語法，而在學生說的方面相對花的時間很少，從而忽視了對高職學生的英語口語能力訓練。另外，某些高職英語涉及口語部分的教材內容陳舊，教師亦照搬教材，方法死板，不能在課堂當中很好地調動學生學習的積極性，課堂效果也不好。

由於學生與教師不能做到很好地溝通，因而在口語作業當中學生往往一意孤行，沒有體現出口語課應該有的那種交流合作，學生也不能提高自己的英語口語水平。要改善這一處境，高職高專英語口語教師應適時調整教學策略，將被動轉為主動，切實幫助學生提高英語口語的交際能力。