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基礎教育研究
開展合作學習提高高職學生英語口語水平
龍偉丁（南京化工職業技術學院江蘇南京２１００４８）
摘要：提高高職學
問題的提出
作為高職院校的學生要想在競爭激烈的就業ｍ場找刮自己
輕鬆的事，雖然會出現一些語病．但他們神采ｌ￡揚，完全沒有羞澀感，即使是基礎最差的學生為了
的一席之地就要在學好各自專業的同時具有較高的外語水平，尤
生的英語水平尤其是口
語水平能極大地提高高職學生就業競爭力。在其是口語水平，這樣就等於擁有了一塊敲開就業大門的「敲ｆｊ磚」。但現實卻很不樂觀，由於現在大學焚語教學成功與否主要是
看四、六級的通過率，因此，高職院校都是把教學重點放在如何讓學生通過
三、四級考試上，而對學生的口語水平很少作要求；與此
同時，學生從內心渴望自己能有～口流利的英語，但苦於沒有良好的口語環境。因此，如何有效提高大學生的英語水平，尤其是口語水平，幫助更多的高職學生實現自己的願望是擺在外語教育工
作者面前的難題，也是時代賦予我們的新課題。教學實踐表明在口語教學中運用合作學習是解決這一難題的有效途徑。
大學英語口語教學中的困惑
在大學英語教學中，口語最容易教也最難教。一部分教師認
為口語教學容易，是因為只要懂英語的誰都能嘰哩哇啦說兒句；再者，你只要給學生乙個話題，讓學生準備幾分鐘，再讓學生上來陳述，全班幾十人，一課還輪不到每個人發言就到下課時間，周而復始，教師根本不需費多大的事。但更多的教師認為口語教學
不容易，因為全班幾十名學生口語基礎不一樣：有的已能流利地
說上一大節，有的還說不成句；有的用詞豐富，有的用詞簡單。同時，性格也有很大差別：有的性格外向，喜歡表現自己在口語方面
的能力；有的性格內向，害怕出洋相，教師不點名，他決不會主動說英語。此外，學生學習口語的動機不一樣：有的想出國或到外資
企業工作，主動說口語的慾望強烈，不僅上課發言積極，而且下課也不放過每一次練習機會；有的只是混個文憑，練好口語的慾望低下，上課不是睡覺就是看別的書，個別甚至逃課。
面對個性差異巨大的學生，口語教學中的困惑就是如何讓不同基礎、不同性格、不同學習動機的學生都能學有所得，讓他
們的口語水平都能在原有基礎上提高。通過理淪和實踐證明，這些問題在合作學習中能夠迎刃而解。合作學習在口語教學中的作用
合作學習是２０世紀７０年代初必起於美國，並在７０年代中期至８０年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。對於外語教學來說，合作學習的假定是：只有願意學，才能學得好。
中國人學外語很少處於第二語言環境，經常處於競爭性很強，以考驗為目的的、有等級標誌的、有壓力的學習環境。在這樣的環境裡，學習者用語言做不真實的事情。這樣，很難培養學生說英語的興趣。
在小組合作活動中，小組成員之間可以在真實的情景中相互交流、彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和
友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽，安全的合作環境能避免講話人的憂慮。同學之間通過提供幫助滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，
每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，有機會形成良好的人際關係。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，從而滿足對歸屬和影響力的需要，感到學習是有意義的，會願意學，會學得好。
具體到英語口語課堂，為了使已有一定基礎的學生的口語在原有基礎上能切實提高，筆者在採取
等一系列合
作方式教學後立即引起學生的情感共鳴。他們把有機會在全班同學面前說出平時所積儲的知識或壓在心裡的話看作是愉快、
自己的面子．在這種互助與競賽的合作活動中，受激昂氛圍的感英語口語教學中開展合染，也能說出連貫流利的英語。
作學習是提高高職學生實施過程
口語水平的有效途徑。
（～）要貼近學生的實際關鍵詞：高職學生；設計的內容包括話題、學生
合作時可能需要的幫助、學生的
合作學習；英語口語
能力、學生的興趣度、採取合作活
動形式及學生個體差異。不同因素的不同組合會產生不同效果。比方，同一話題在不同班級產生不同效果，學習氣氛濃的班級參與的積極度就要高於學習氣氛淡的班級。
不同話題在同一班級也會產生不同效果，如果話題足學生想要說的或是學生熟悉的，
他們就會積極參與。解決辦法就是要因材施教，「一把鑰匙開一把鎖」。這取決於教師的教學靈活度和平時的積累。
（＿）引起學生重視，消除顧慮
個再好的設計必須要引起學生共鳴才能產生效果，所以，
筆者第一堂課就是組織學生討論為什麼練口語，同時講述法國學生在只懂很少英語的情況下進入英國餐館成功用餐的故事，學生把注意力都集中在問題情境上，最終他們也和故事的主人公一樣，用把故事結尾講述出來，並且對自己提高口語的信心大增，興趣也大增。在學生明白了為什麼要練口語，有可能練好口語之後，他們急於想了解哪些途徑可以幫他們擺脫的現狀。於是，再講授一些英語交際中的技巧，比如，碰到不會表達的詞和句怎麼辦？
發現說錯了怎麼辦？等等。學生消除了顧慮，積極性大增。
（三）集體講授要時間短、容量大
口語練習是～種輸出性活動，要保證學生有效輸出，首先要輸入，而集體講授是大班教學對學生輸入的有效途徑。集體講授時既要把練習中所需的英語生詞和有用的句型教給學生，也要
把同一意思的不同表達法告訴他們，做到高效低耗，有著較強的研究性、**性，能為之後的小組活動留有足夠空間。
（汨）合作小組活動要合理搭配、師生參與
在學生有了足夠的輸入量後，就要鼓勵學生在一種輕鬆愉快的氛圍中把想要說的說出來，避免茶壺裡煮餃子——有貨倒不出。這就要求練習時，採用合作小組的形式。組建合作小組通常以４～５人為宜，原則上自由組合，但要求各組中好中差搭配，
做到各小組總體水平基本一致。自由組合能志同道合、配合默契，便於協商；各組中好中差搭配便於各小組開展公平競爭。在
這過程中，教師起到管理、諮詢、顧問和參與的作用。
（五）反饋與補救
給予適當反饋包括評出優勝組和優勝個人，對於未評上的
小組和同學指出優點和不足之處。這樣每個人在付出努力後能感覺到收穫和努力方向。在小組活動當中也可進行補救，這種補救
對學生的幫助很大，包括糾正錯誤表達法和提供準確用詞，讓學生在表達中有一種豁然開朗的感覺。為了不打擊學生練習口語的積極性，教師應把學生在交際中所出現的錯誤記錄下來，講評典型錯誤，輔以適當練習。這樣，教師真正充當「促進者」的角色。
經過乙個學期的努力，所教班級的學生在最後的測試中，學生們不僅能流利地讀，更能就給定的話題自由發言和對話，他們的交際能力和自信心也有很大提高。
ｆ本欄責任編輯：藏紅）
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