一、合作學習的分組策略
進行小組合作學習首先要求就是將學生合理分成若干小組。有效的學生分組活動是有目的和有準備的教學活動。合作學習能否取得成效在很大程度上取決於合作小組的組成情況。
為此，學期初我對實驗班的學生進行了小組合作學習能力起點調查問卷，旨在了解小組合作學習方面的實際狀況，發現他們實際存在的問題，為今後有針對性的對學生存在的實際問題進行指導奠定基礎。從以上調查結果來看，在調查的49個學生中，絕大多數的學生參與小組合作學習的積極性很高。但是大多數學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。
因此，在今後的教學中，我們應該逐步的幫助學生學會合作學習，讓學生不僅可以相互間實現資訊和資源的整合，不斷地擴充套件和完善自我認識，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽，學會尊重他人。這就要求我們提高合作學習的有效性。
我們應該對每個班的學生進行了解，密切與班主任和任課教師聯絡配合，了解每一位學生的學習及生活情況，充分考慮到學生的學習差異，性格差異等因素，合理地安排了自然小組，在自然小組的基礎上，按需要進行具體的小組合作學習。
常見的分組方式有兩種。
一種是採用異質分組的原則，也就是將全班學生按照學業水平、能力傾向、個性特徵、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優化組合。
另一種是把學生按照學習程度分成優良、中等、學習困難這些等級開展小組學習，這種分組方式常在分層教學時進行。在平時的英語教學中，採用異質分組的原則進行分組的情況比較多見，也比較合理，具有實效性。因為這樣的分組有利於學生的優勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好的發揮優秀學生在組內的作用，對學習困難學生有較大的幫助。
當然，小組劃分方式可以靈活多樣，可以依據活動的主題，學生的興趣，或者根據學生座位的就近原則進行合理搭配。分組方式的變化能夠調節合作學習的學習氣氛，但無論那種分組方式，教師都應該遵循以下的分組原則：
1．尊重學生的興趣和知識背景；
2．尊重學生的關係；
3．多採用異質同組的分組方式；
4．盡量拉進組員間的空間距離，以最大程度的促進小組成員之間的焦急活動能有效的進行。
總之，任何形式的分組都是為了學生能夠進行有效的學習活動，因此，在分組的時候一定要以學生為中心，盡量尊重他們。
二、合作學習的有序組織
合作學習是以合作互動學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。學生在小組或團隊中要完成共同的任務，就必須與其他成員互相協助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進行有序地組織。
我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，實際上並沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意解決小組學習中每個成員機會均等地參與。一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份，在熱熱鬧鬧地課堂氛圍中，仍然掩蓋不了「少數學生爭檯面，多數學生作陪客」的事實。這些現象都是缺乏組織的表現。
有序的組織要注意以下幾點：
（一）規範操作與明確互助合作的角色任務
1.小組合作中，規範的操作是必要的。教師首先要制定一系列操作規範，有明確的合作要求，給予充分的時間，使小組間的交流能有序地進行。
2.教師要向合作學習小組成員明確任務，讓每個學生明白只有小組的任務完成了，個人才算真正完成任務。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，每個組員所負的責任是雙重的；對個人負責任，對小組成員也負有支援鼓勵、幫助輔導、合作的責任。
這樣學生會以爭取完成小組任務為目的，主動進行合作交流。
3.合作學習不僅要求有專門化任務，還要制定有序完成任務的專門化角色。在乙個小組中，必須確定乙個能有效組織開展活動的人，即小組長。
組長一般可以是相對固定的人選。對於小組長，教師應給予相應的任務和培訓，教給他們一些組織合作學習的方法。如組織者必須對學習討論的內容非常明確，在學習中要顧及每個組員的實際學習情況，讓每個人都有機會表達自己的意見，而且能在組內進行一定的協調。
同時，在全班交流時，每個小組要有中心發言人，中心發言人代表的是小組的意見。中心發言人的角色要求輪流擔任，每個組員的機會均等。這樣做能在合作學習中消除權威，體現地位平等與機會均等。
同時也強化了組內的合作意識。
（二）良好合作習慣的養成
學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會，有利於學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化。但是如果沒有良好的合作習慣，則合作只是空談。
在不少課堂上，當乙個同學發言時，有些同學並沒有認真聽取別人的意見，一味地舉著手說「老師，我、我」，有的甚至在別人發言時，勇敢地站起來，為發表自己的見解而數次打斷發言人的思路。由此可見，讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法，培養他們良好的合作習慣能使合作學習真正起到交流的作用。
教師首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關係。作為討論中的每乙個人，包括教師自己都要以最大的熱情參與到討論中去，並認真思考大家的發言而不是敷衍了事。其次，要讓學生學會互相尊重。
當出現不同意見時，應該在互相尊重的前提下進行討論，求同存異。再次，要鼓勵所有的人積極參與，大膽表達。教師要特別關注小組學習中保持沉默的學生，幫助他們樹立信心。
三、合作學習的評價和反饋
制定小組學習評價體系，對小組合作學習進行及時恰當的評價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強合作，提高學生合作的積極性和實效性。在課堂中，教師的評價往往側重於對個體的評價，即使是在小組的匯報時，有的教師也往往只對小組中心發言人給予評價，而忽略了學生表達的結果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內成員的積極性。教師應明確對小組中心發言人的評價不應是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。
其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合作的組織情況，每個成員參與的積極性等等。
在學生合作學習的過程中，教師要注重培養學生的反思學習能力，比如可以讓學生在課堂小結環節反思自己在學習上的收穫，還可以讓同伴對小組合作學習進行評價等等。邀請家長加入到評價活動中也能增強小組合作學習的有效性。
四、合作學習中教師的指導
在學生合作學習的過程中，教師應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流。這樣才能使小組合作學習更有成效。
教師的指導作用表現在以下幾個方面：
1．規範行為：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。
2．發現火花：交流地過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。
3．排除障礙：在合作學習中，時常會有學生因為思維受阻而不能深入參與交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙。
4．引導深化：在開始採用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化。這是在開展合作學習時教師必須注意的。
教師要根據實際情況適時進行點播，這樣才能保證合作學習的高質高效。
讓學生學會如何與他人合作，增加團隊精神和參與精神，能為他們今後的發展打下堅實的基礎。教師如果能夠堅持對小組合作學習的不斷探索和創新，不僅能夠促進學生語言能力的發展，更有利於建立融洽的師生關係，也必將會促進教師英語教學水平的提高。
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