三會中學：唐鵬宇
在新課改的形式下,我校在12月10請永新學區的領導和相關學校的教師來我校進行了學區課改現場會,我校教師胡紹強,與永新中學教師曹衛紅兩人為我們進行了示範教學.在教學過程中,有很多東西值得我們學習:
教學目標的三維目標的有機整合。
教學內容的把控的結構、層次、科學等、都很到位。
鼓勵性教學策略也很有激勵性。
學習狀態也很好學生的參與面也很廣，但是小組合作學習的有效性卻值得我們**：
眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講台上走了下來，不再是「居高臨下」，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸現了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發起來。
學生是「動」起來了，但稍作注意，問題很多，合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用
二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生「袖手旁觀」；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處於失控，教師缺乏組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導；有的不管問題是否適合採用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律採用合作學習的方式。如何提高合作學習的有效性，是我們每一位教育工作者應該深思的問題。
一、小組成員要有明確分工
合理分工是有效合作的前提。在有的課堂小組合作中，討論時往往人聲鼎沸，但一到小組發言時便沒有了動靜，這往往是因為分工不明確造成的。試想一想連個發言人都沒有，又有幾個學生會主動回答老師的問題呢？
只有小組成員明確其職責，使每個成員都可以發揮自己的特長，才能保證合作的效率，既快又好地完成任務，使合作順利進行。有分工才會有責任感。
二、精心選擇合作內容
並非所有的內容都適合小組討論。如一些理論性較強的概念、原理，以及一些難度過大的內容，既使學生進行談論，也往往得不出什麼有效的結論，白白的浪費時間，還打擊了學生合作的積極性。另外，對於教材上有現成答案的，或者難度太小的問題，也沒有什麼討論的必要。
一般來說，難度適中，答案不唯一的，容易出現意見分歧的，個人不易解答的問題需要通過討論來解決。學生通過互動、協作等方式對問題進行分析、交流，最終實現答案的整合，從而達到提高分析問題和解決問題能力的目的。
三、加強對合作學習方法的指導
小組討論並不是對學生不管不問，放任自流。由於學生思維水平的限制，在合作討論過程重，往往會偏離既定的中心，或者因遇到一些障礙，出現合作學習中的「冷場現象」，造成時間的浪費。所以教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，並引導學生反思思維過程中的問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時，不斷的培養學生的頑強意志和抗挫能力，引導學生在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質和量。
討論交流時，形式可以活潑多樣，教師可以設乙個小組的意見為靶子，或設正方、反方，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團體性質的爭論中，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更深刻，從而促進每一位學生的發展。
四、合作學習要以個別學習開始，以個別學習結束
任何合作的成果都包含著個別學習的結晶，合作的結果只不過是多個個別學習的昇華。可以說沒有學生的個別學習，合作學習就成了一種形式，就失去了實際內容和針對性。所以，教師在提出問題後，應該留一定的時間讓學生進行獨立思考，然後讓他們帶著個性化的思考參與到小組中去合作、交流，分別說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最後形成集體的意見。
合作學習後，還要留有一定的時間讓學生自己去總結、思考和梳理，將知識真正消化和吸收。
作為乙個非數學專業的數學教師。我從事數學教學也有5年了。但在我們學校的數學教學中，我覺得我仍然還是乙個新手，還有很多東西值得我學習跟**。
提高合作學習的有效性研究
作者 王瑞杰 中國校外教育 上旬 2016年第06期 小組合作學習，是新課程教學中應用得最多的學習方式。是鼓勵學生明確地表達自己的想法，互相學習 與他人合作，傾聽他人的意見，接受他人的思想 集他人智慧型反思自己的知識和解決問題的方法，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。關鍵詞 合作學習課...
如何提高小學英語合作學習的有效性
一 合作學習的分組策略 進行小組合作學習首先要求就是將學生合理分成若干小組。有效的學生分組活動是有目的和有準備的教學活動。合作學習能否取得成效在很大程度上取決於合作小組的組成情況。為此，學期初我對實驗班的學生進行了小組合作學習能力起點調查問卷，旨在了解小組合作學習方面的實際狀況，發現他們實際存在的問...
如何提高小組合作學習的有效性
隨著對高效課堂的不斷探索，小組合作學習方式被英語教師們廣泛採用。於是，課堂氣氛活躍了，師生雙邊活動也頻繁了。可稍作注意，我們就會發現一些這樣的問題 合作學習流於形式，缺乏實效 好學生 越俎代庖 學困生則 袖手旁觀 活動無序，課堂混亂，沒有合作。怎樣才能讓在小組合作學習中充分發揮其有效性呢？通過在教學...