作者：熊佳才
**：《新課程學習·下》2023年第02期
為了讓學生更好地掌握世界歷史，更為了中考歷史能取得好成績，初三歷史複習是初三教學的關鍵，這幾年試題已開始由知識立意向能力立意轉變，尋求適當的複習策略是一項十分迫切的任務。歷史學科以陳述性知識為主，單靠死記硬背並不能取得理想效果，所以在現階段的中考複習中，必須掌握科學的複習方法。歷史複習要注重基礎，把握重點，形成網路，融會貫通。
只有這樣，才能在中考中做到有的放矢。
一、夯實基礎知識，突出重點，拓寬深化
新課程標準明確規定，對歷史知識的考查中，基礎知識占有相當大的比重。攀枝花市試題的難易比例為7∶2∶1，因此，在初三複習中，鞏固基礎知識的複習顯得特別重要。所以對複習的第一階段要重點夯實基礎，全方位對知識進行梳理，決不遺漏任何乙個知識點。
這個階段我是這樣做的：以單元為單位，引領學生一起逐一明確每一課的知識點，讓學生帶上筆，如有遺漏，複習時就可以再勾畫上，彌補上新課的遺漏，找準在教材的什麼位置。然後給幾分鐘的時間讓學生去鞏固記憶，當堂複習、當堂檢測，或聽寫或「**車」或讓一名學生上講台模擬老師用提問的方式抽問等不同的形式，並且要結合學生的實際情況，實行嚴格的知識點人人、點點（知識點）過關。
此外，有問題的學生記下，課下要麼親自督促要麼實行兵帶兵，（根據學生的實際情況，酌情考慮他們掌握的情況）要實行勤查、多問、多反覆的方式鞏固基礎知識。力爭通過第一輪的複習使學生系統掌握基礎知識，形成明晰的知識網路和穩定的知識框架。
梳理知識時，以問題為主要形式，用設計問題法梳理課本知識點提高教學質量，課堂教學是關鍵，而梳理好每一課的知識點，讓學生明白這課主要講了幾個問題，是提高課堂教學效率的重要方面。
在這幾年的教學實踐中，我引導學生學會自主設計學習問題，使每一課的知識點問題化。學生課後複習問題化，我覺得效果還不錯。現在直接問時間、地點、人物的題目已很少見，如果平時在複習中，對重要事件做深層次的分析，就不能只停留在原有的知識層面上，必須拓寬、深化。
如，文藝復興興起於14世紀的義大利，提問時可深化：14世紀的義大利為什麼首先興起文藝復興？達·芬奇的兩部代表作學生很容易記住，提問時可這樣提，達·芬奇的兩部代表作哪一部刻畫了人物的形象特徵？
哪一部刻畫了人物的內心世界？當然這需要我們熟悉教材，還需要能把握大綱。
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講 是關鍵。教師為主導，導 就是引，引 就要有意識有針對性地講。抓歷史走向，抓前後照應，講清歷史事件始末，乙個人物，乙個事件，乙個過程，在某一章節了結，順勢追問反溯，把教材中分散的知識點串連起來，如把孫中山各個時期活動加以整理，列成專題講給學生。抓關鍵 抓重點。主要是抓住 轉折點 新階段 第一次 開...
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