九年級歷史複習計畫
縱觀近幾年中考歷史試題，都體現了 「立足基礎、考查能力、加強應用」的中考指導思想，大致有以下特點：一是知識考查基礎化；二是題材選擇生活化；三是能力要求層次化；四是思維模式開放化；五是試卷結構格式化。這就要求我們必須紮實有序的開展複習工作，提高歷史總複習的質量和效益。
下面就九年級歷史一輪有效複習作出以下安排：
1.深入鑽研大綱，領會精神，有的放矢
2023年中考歷史考試大綱對中考命題指導思想、命題原則、能力考查目標、命題依據、考試形式與試卷結構作了明確的規範和界定，自大綱一公布，認真學習、深刻領會便成了我們的首要任務，我們要逐詞逐句地學習、推敲其中的意思，用以指導我們的歷史教學與複習。此外，《中學歷史課程標準》作為歷史教學的指導性檔案也不能放鬆，因為課標明確了歷史教學的基本內容，教學目的、要求，歷史教學的指導思想，歷史教學內容以及處理原則。這些都是中考複習中必須遵循的總精神和把握的根本性問題，只有明確這些，複習才能有針對性。
所以我們不能忽視對課標、大綱的深入了解。
2.注重思想教育，情感導航，愛學樂學
對於初中學生來說九年級是乙個特殊的階段，首先是父母「望子成龍、望女成鳳」的期望，其次是公升學的壓力，第三是繁重的課業負擔，再加上青春期的心理與生理的變化。諸多的因素導致了學生在臨考前的幾個月思想發生了嚴重的變化。這對於九年級歷史老師來說，如何提高複習效率就面臨著乙個巨大的挑戰。
因此，在進行一輪複習之初，加強學生的思想教育，關注學生非智力因素的培養，特別是要培養學生的學習興趣和積極、勤奮的學習態度，嚴謹的科學精神，愛動手動腦的求實作風，培養學生的自信心、競爭意識和堅強毅力，培養學生互相幫助、共同提高的合作精神。這些顯得尤為重要，教師要引導學生樹立積極、正確、向上的人生態度，為一輪複習掃清障礙。
3.遵循認知規律 ，回歸課本，夯實基礎
3.1.複習目標
根據課標綱要，系統記憶複習。在授課內容結束後，學生已經在老師的引導下開始第一輪系統複習。歷年中考命題都會依據課程標準和考試綱要，力求試題難度適中，著重關注的是考查學生的基礎知識和基本能力。
因此，我們在第一輪複習時更應側重基礎知識的積累，重大歷史事件的相關要點（時間、地點、原因、經過、影響等）要記熟。近幾年的中考歷史命題較貼近現實生活，課文中的小字部分、地圖、圖表、文物、人物名言、藝術品、郵票等都可以用來設定試題情境，我們在複習時也要多留心。
通過第一輪複習，查漏補缺，逐漸形成知識網路，構建學科知識樹，使學生能夠從總體上把握教材，理清歷史知識的內在聯絡和線索；打牢基礎，依據考綱中每章每節的考點分布，一點一滴的積累，狠抓課本的讀熟讀透能力，讓基礎知識成為學生的得分法寶，為第二輪的專題複習打下堅實的基礎。
3.2.指導思想
忌好高騖遠，以基礎知識為主；忌死記硬背，重在思維、能力的提高；忌答非所問，做到解題詳略得當，結論完整；忌題海無邊，要以一當十；忌胸中無目標，計畫要周密，時間要合理；忌猜題押寶，以掌握基本技能和方法為根本。
3.3.複習原則
以教材為本、夯實基礎，突破雙基，形成體系。
3.4.複習策略
3.4.1.對照考綱，回歸課本
要求學生在這一輪複習中進一步吃透教材，讓學生樹立「教材是最好的複習資料」的觀點，第一輪複習主要是以單元為體系，學生需整體認識單元知識框架，這就要布置學生有計畫地閱讀教材，要求學生對教材中的基本歷史概念、歷史事件和歷史線索理解掌握，要掃清知識死角。學生的學習就算掌握再多的解題技巧，如果對於基礎知識不能牢記掌握，最終也是沒有用的。所以第一步就必須幫助學生夯實基礎知識。
可引導學生對照考綱，在心中從「原因、時間、人物、經過、結果、性質、意義」等方面去回顧每個知識點的相關內容，注意分清根本原因和直接原因、意義、國內影響和國際影響等。複習時要提醒學生特別注意各課的引言、插圖、**、注釋以及文獻資料等，這些可能會成為考題的史料**。在此基礎上，結合專題，對教材中孤立的、易混淆的點和塊進行優化整合，對知識點的把握教者可編制填充題，學生通過翻書，手寫加深記憶。
通過這一輪的複習，學生對歷史知識要有較好的掌握，初步構建起完整的知識體系。
3.4.2突破雙基，提公升能力
縱觀近幾年我市中考歷史試卷，注重對考生基礎知識、基本技能的考查，突出重點。選擇題部分側重考查了學生對基礎知識的了解，掌握情況，所考的知識點覆蓋面廣而細。學習掌握知識是為了更好地運用所學知識，解決實際問題，在全面考查基礎知識的基礎上，更加突出了對學生能力的考查，並注意適當延伸和拓展，選擇有針對性的習題進行基本能力培養，使學生學會獲取和解讀資訊、調動和運用知識、描述和闡釋事物和論證和**問題的能力。
在學生形成系統框架後，幫助學生對考點進行一一細化講解。
3.4.3整合知識，形成體系
中考大綱要求學生對所學知識進行靈活運用，特別是材料題，它不可能只考查單一的知識點，一般都是把類似的事件、或相關連的事件、糅合在一起，這就要求學生對於知識點之間的聯絡，有一定的掌握理解。我們要幫助學生對知識進行系統的整合，概括歷史發展的基本線索，構建知識點之間的框架體系，使之清晰易懂。
那麼，怎樣使學生在掌握好基礎知識之上構建知識的體系，明晰知識線索，將紛亂的知識理出一定的規律呢？教師要根據學生認識事物的特點，將書本由厚變薄，運用時再由薄變厚。歷史學科同其他學科最大的不同是知識的前後之間有著密不可分的關聯，因此，這一輪複習應該把握好這種關係，理清知識的脈絡。
此外，更需要把中外歷史之間的縱橫聯絡進行比較和分析。這樣知識的掌握將不再是孤立的、易混淆的點和塊，而是一張知識的網路體系。在一輪複習階段，我們可分別建立章節知識結構體系、單元內專題知識結構體系、模組式專題知識結構體系、社會熱點問題知識結構體系等。
從而，為知識的遷移和運用奠定堅實的基礎。例如：對七年級下冊的複習，應該讓學生學會把握課文內容，抓住主要特徵，整合知識，為達此目的，教師可設計這樣的問題，讓學生思考回答：
科舉制誕生於什麼朝代？你知道完善科舉制的三個關鍵人物嗎？能否說出科舉制對我國和世界的影響？
唐朝採取的民族政策及做法，對我們今天處理民族關係有何啟示等等，整合這些知識點，形成體系。
3.4.4聚焦課堂，點線面結合
歷史複習的主陣地在課堂，向40分鐘要質量。這就要求我們歷史老師要功在課前，認真吃透考綱，吃透教材，精心設計教學案，備課要備教法和學法，以學生學為中心，進行精心「預設」，體現學生的學習特點：從舊知到新知，從已知到未知，從生活到科學，培養學生合作學習的技能，革新我們的教學模式，活躍課堂氣氛，讓課堂動起來。
搞好試題研究，關注現實，開啟塵封的歷史大門，課堂上要真正做到低起點、小步走、多活動、快反饋，發揮教師的主導作用，讓學生主體參與，變式訓練，主觀題變成選擇題，逐步總結與提公升。
3.4.5中外貫通，注重關聯
加強中外歷史的聯絡，把中國歷史放在世界歷史發展的大環境中去學習，因為中國歷史的發展是世界歷史發展的必不可少的構成部分，只有將二者有機地結合在一起，才能真正地學「活」歷史，提高自身認識事物的能力。例如複習八年級歷史上冊戊戌變法知識點時，教者可設計：「19世紀60——90年代，中國和日本、**進行了怎樣的改革？
結果有何不同？」這樣的問題在一定程度上考查了學生對同類、同時期的歷史事件進行歸類識記，進而進行比較的能力。一輪複習中，就要做到中外貫通，注重關聯。
3.4.6關注現實，關注熱點
歷史中考具有較強的時代氣息。近幾年的中考歷史考題都注重聯絡現實。因此在中考複習時，也要多關注國家、世界和人類發展的重大熱點事件。
如：能源問題、戰爭與和平、三農問題、民族團結、國家統一等等。教師備課要把熱點問題與歷史知識相聯絡，才能增亮得分點。
**問題、新疆問題、港澳台問題，既是熱點問題，又是中考的考點問題。
4. 面向全體學生，科學引領，講究實效
4.1複習工作要面向全體學生
複習要從實際出發，面向全體學生，分層次開展教學工作、分類推進，全面提高複習效率。 複習時要因材施教，對後進生，課堂複習採取「低起點、多歸納、快反饋」的策略；對中等生，要對他們要嚴格要求，解題要嚴密、細心，使其不因此造成常規題失分太多；對尖子生，在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、出奇招、有創意、注重邏輯關係，力求解題完整，以提高中考優秀率。
4.2.複習過程中要避免出現以下現象
4.2.1.追求數量，忽視質量
以往一輪複習，學生面對繁多的複習資料，課上要滿堂聽老師講解，課下要做老師布置的試卷，這種大運動量的複習方法給學生帶來的是生理上的疲憊、心理上的厭煩和思維上的混亂，學生一直處於疲於應付各種任務的狀態，大量的解題訓練會讓學生的思維處於混亂狀態， 我認為用好中考指南就行。
4.2.2盲目拔高，忽視基礎
在歷史一輪複習中，有些教師認為學生丟分比較多的是中等以上難度的題目，所以常常忽略了對基礎知識的複習，而一味地讓學生做一些高難度的材料題目；有些教師在平時的教學中也有明顯的盲目拔高現象。這種做法不妥，要形成合理的區分度。
4.3複習中還應做到四「多」四「少」
4.3.1多一些鼓勵，少一些批評。
4.3.2多一些指導，少一些灌輸。
4.3.3多一些討論，少一些講解。
4.3.4多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊。
經過系統、全面的第一輪複習，學生掌握的知識更牢固了，但知識是零碎的、混亂的、孤立的。為了把知識學活，此階段的任務主要是結合課本，比較對照，辨其異同，「縱橫」串聯地歸類知識。在這個複習階段中，要在全面複習歷史教材的前提下，重視重新組合教材，進行知識歸類。
因此，這就要求師生雙邊活動，把已掌握的歷史知識前後左右貫通起來，形成知識網路。把握幾條主線，注重相關聯絡、整合、梳理，細化考點，用科學的方法引領初三歷史一輪複習是我們歷史組所致力的方向。
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