初三化學在乙個階段教學之後，複習就變成教學過程的主要環節。本文就目前素質教育和新課標的要求，結合初三下學期講授過的「物質的鑑別」複習課，針對在新課程理念下，如何上好初三化學複習課談幾點體會。
一、複習課要創設教學情境
複習課創設教學情境不僅可以使學生擺脫以往複習課「枯燥無味」的感覺，同時也能激發學生在新情境下探索問題的慾望，對學生能力的發展和情感的培養產生積極作用。比如，在「物質的鑑別」複習課中，教師首先創設「中考體檢」情景，扮演醫生角色，讓學生用聞氣味的方法區分水、酒精、白醋三種無色、透明液體，並明確其鑑別依據，以此激發學生的學習興趣，同時，使學生通過現象領會到鑑別的本質。
二、複習課要強調知識的層次性、系統性與針對性
複習要抓住基礎知識，再將其系統化、結構化，這樣不僅可以使不同層次的學生都有收穫，也可以將零散的知識聯絡起來，形成脈絡，便於記憶。同時，複習內容、複習方法、例題的選擇等要嚴格按照課程標準的要求，針對考試說明以及學生的實際情況進行選取，不能盲目選擇。在「物質的鑑別」複習課引入之後，教師領學生回憶了一下前面接觸到的幾種沉澱以及幾種特徵離子（cu2+、fe3+、fe2+）的顏色。
這樣通過回顧化學學習中的一些特殊現象，能夠對下面的學習起到引導、啟發作用。本複習課中，教師選取的練習之一是不用任何其它試劑，鑑別硝酸鉀、氯化鋇、氫氧化鈉、硫酸鎂、氯化鐵五種溶液，提供的資訊是一些物質的溶解性表，這一出題方式符合近幾年北京市中考命題規律。本題首先要根據五種溶液顏色的差異區分出氯化鐵溶液，進而根據復分解反應的條件，溶液內部相互反應產生特殊的實驗現象（產生沉澱）進行逐一鑑別，進一步鍛鍊了學生的資訊加工及實驗技能的運用能力，充分體現了複習課知識容量大、以點帶面、昇華提高的教學特點。
三、複習課應遵循學生為主體、教師指導的原則
在複習過程中，要以引導學生主動學習為基調，通過交流討論、互動合作、師生互評等方法提高學生學習的積極性。在講解「鑑別燒鹼和純鹼」例題時，教師又扮演學生角色，設定陷阱，提出可以用酚酞指示劑變色的方法來鑑別燒鹼和純鹼溶液，而後學生扮演教師角色，給教師打分並進行評價。在學生對教師的方案都持否定判斷的情況下，教師還堅持自己的觀點，此時，學生爭先恐後地指出方案的錯誤之處，並要求用實驗驗證，教師抓住這一時機，馬上利用演示實驗的方法來證實了同學們的判斷，這樣讓學生再一次感到化學的確是一門以實驗為基礎的科學，使課堂氣氛變得生動活潑。
接下來，根據學生提出的方案，進行交流、討論，得出多種鑑別方法。在引導學生對物質的鑑別方法進行總結時，首先從直觀的現象（如眼睛看到的顏色、鼻子聞到的氣味等物理性質）入手，在物理性質鑑別不出來的情況下再考慮化學性質，並總結出了鑑別物質的基本要求：操作簡單、現象明顯。
這種設計符合學生的思維發展，也符合學生的認知規律和心理特點，使學生真正成為學習的主體，並滲透了化學學科思想。
四、複習課同樣要重視實驗
隨著新課程改革的深入，化學實驗以及與之相關的實驗**已成為中考化學命題的熱點，而對於實驗設計中的操作、現象以及結論的歸納是許多學生的薄弱之處，在複習課中引入實驗不僅抓住了基礎知識與基本操作技能的訓練，還將有助於增強學生的實驗設計與語言表達能力，從而提高實驗**能力。在「鑑別食鹽、白醋和純鹼三瓶無色透明溶液」實驗時，學生首先根據教師的要求進行思考、討論，設計出不同的實驗方案，並對可行的方案從操作的安全性、簡單程度、節約試劑等方面進行評價，得出最佳方法，最後分組實驗，進行鑑別。通過對比，學生學會對多種實驗方法進行評價，並培養了團結協作精神，提高了動手操作能力。
另外，在一道題中安排多種鑑別方法,拓展了學生的思維。
五、複習課要關注社會，聯絡生活
將化學與實際生活相聯絡，既體現了化學學科的實用性，也在增強學生對化學知識理解與靈活應用的基礎上，培養了學生關心社會、熱愛生活的情感和品質。在複習課引入物質鑑別的概念後，教師展示了生活中常用到的兩種洗滌劑：潔廁靈和廚房去油劑，要求學生根據俗語「酸除鏽，鹼去油」判斷兩種洗滌劑的酸鹼性並提出鑑別方法，從生活走進化學；在總結出鑑別物質的方法後，又以家庭廚房作為教學情景，對失去標籤的食鹽、白醋和純鹼三種溶液進行鑑別，由化學走向生活。
這種設計能夠激發學生的學習興趣，並讓學生感受到化學就在我們身邊，就在我們的生活中。
總之，在新課程理念的指引下，要打破以講授、灌輸為主的教學方式，努力做到學生參與合作，師生互動，**創新的教學模式，以達到最好的複習效果。
初三化學複習
初三化學複習資料.txt如果中了一千萬，我就去買30套房子租給別人，每天都去收一次房租。哇咔咔 充實騎白馬的不一定是王子，可能是唐僧 帶翅膀的也不一定是天使，有時候是鳥人。基本概念 1 化學變化 生成了其它物質的變化 2 物理變化 沒有生成其它物質的變化 3 物理性質 不需要發生化學變化就表現出來的...
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