東台市三倉鎮小學崔衛紅
合作學習是新課程改革倡導的一種新的學習方式，它為學生提供了更充分的自主互動、探索解決問題的時間與空間。但在實踐中由於認識上的偏差，出現了追求表面形式、學生參與程度失衡、教師缺少指導和過分誇大合作學習的作用等偏向。現就解決這些問題和對策作一些**。
注重有效教學，科學合理分組合作必須建立在學生個體「需要「的基礎上，為學生創造更多的機會。教師進行教學設計時一定要注意了解學生，把握教材，對課堂上所要解決的問題有乙個基本估計，然後，根據實際情況合理安排小組合作學習。形式上，分組應根據班級學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等綜合搭配，使每個小組成員處於平等相處、平等競爭的地位，利於討論交流中互補，提高合作學習的效率。
制訂合理的合作學習目標在合作學習過程中，教師要以課堂教學目標為主線，制定出各學習小組為單位的學習目標。小組成員不僅要努力達成個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相處協作，共同完成學習任務，這是對學生素養的培養和鍛鍊。在制定學習小組目標中，應考慮到小學生的認識水平參差不齊，學習情感體驗和文化背景各異，每個人的思維方式也不盡相同，採取分層教學與分層要求的策略。
提高基本素質，發揮教師的指導作用合作學習的結構應有別於常規的課堂結構，具體表現在：在教師指導下，師生共同確定學習內容和目標→教給學生方法，提出明確要求→小組合作學習，組織交流→共享學習成果。在合作學習中，教師應明確自己的角色轉變，是合作者，是指導者，當學生提出的問題與教學要求相撞時，教師應冷靜思考，發揮合作指導作用，正確疏導。
吃透文字，注意預設的有效性合作學習不單是學生間的活動，也是學生與教師間的活動。在這個活動過程中，教師面對新課程，正確運用好教材，吃透文字，要根據班級學生知識基礎、學習習慣等因素，加強課前具有前瞻性的預設、課中具有調控性的教學和課後具有批判性的反思。要創設能激發學生合作的內在動機情境、交流的意境或有針對性的問題，只有這樣，才能有效地調動和激發學生合作的積極性。
和其它學習方式一樣，合作學習不一定都能適應所有的教學問題情境，但這種學習方式為選擇教學活動提供了空間。在具體教學活動中，只有靈活選擇教學策略，才能有效達到合作學習的目標，使合作學習從形式走向實質。
（此文發表於《鹽阜大眾報》）
如何提高合作學習的有效性
三會中學 唐鵬宇 在新課改的形式下,我校在12月10請永新學區的領導和相關學校的教師來我校進行了學區課改現場會,我校教師胡紹強,與永新中學教師曹衛紅兩人為我們進行了示範教學.在教學過程中,有很多東西值得我們學習 教學目標的三維目標的有機整合。教學內容的把控的結構 層次 科學等 都很到位。鼓勵性教學策...
提高合作學習的有效性研究
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提高小學數學合作學習的有效性
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