教師積極探索新課程所提倡的「合作學習」這一新的學習方式的可喜現象，在探索中還是出現了相當多的問題。因此，提高教師合作學習的教學技能和培養學生合作學習的能力十分重要。
影響合作學習質量低效主要是以下三個方面的因素：
一是合作主體方面的因素。比如學生的合作學習態度、習慣；個人合作學習的心理傾向；及個人參與合作學習必需的自身素質、能力和知識水平等。
二是合作主導方面的因素。主要指的是教師的教學觀念、教學技能、組織合作學習的能力、調控合作學習程序、有效評價合作學習情況。
三是合作學習的技術方面因素。比如合作小組的搭配、合作問題的設計、小組內成員的分工及掌握傾聽、發言、討論、交流、爭論、闡述等合作學習交流的技巧。
而解決合作學習低效的對策，目前老師們主要也是在合作學習的形式、機制、技巧等討論的較多，而較忽視合作學習中學生的合作需求的**。筆者認為，應該把影響合作學習低效的各種因素，看成乙個整體，並抓住這個整體的核心來**，才能從根本上解決合作學習低效問題。而這個核心就是學生是否具有強烈的合作學習的需要。
心理學家舒茲認為，每個人都需要別人，都具有人際之間的心理要求。因此，筆者認為，合作學習中，教師的主導作用就是調動學生本身固有的合作心理需求，使學生把「要我合作，變成我要合作」。
針對這幾個最重要的因素談談如何通過**外因，達到調動學生合作學習的內因需求，從而從根本上解決合作學習低效問題。
一、任務驅動法。
教師在學生合作前，布置或共同協商出本課或本環節所要完成的教學任務，讓學生帶著任務先自主**後，產生必須合作才能完成任務的合作內驅力的方法。實踐證明，任務過於簡單，或過於深難，學生都不易產生合作內驅力，而只有所設計的教學任務具備能密切聯絡學生固有的技能點和相關的知識點，同時又具有一定的生活性、**性和創造性的，最易讓學生產生合作內驅力。
二、責任承擔法
通過讓學生承擔各自的學習責任，產生了為負擔責任而必須合作的方法。因此，在小組合作學習時，組內的成員分工一定要明確，各自的責任也一定要分清楚，這類似於「包乾」，教師可以採用隨機提問小組中的某個成員，根據他的表現來評價小組的質量。也可以採用個別測試的方式，即在學習時小組成員之間可以交流、互相幫助，但是，教師在檢查小組的學習質量時，卻讓每個學生獨立完成測驗，爾後，綜合每個學生的測驗成績來評價小組的活動。
這樣，任何乙個組員不好好學習都會影響到全組成績。老師們都知道每個學生都有好勝心理，都有很強的自尊心，一旦有了關乎全組利益的責任，他就一定會想方設法去完成，去尋求同伴的幫助，而為了整組的共同利益，同伴也會熱心給予幫助，合作完成。責任承擔法就是利用學生這種心理，把個人責任和全組利益緊密結合在了一起，達到共同進步，互惠互助的目的。
這種由集體合作產生的群體壓力促使每個組員認真投入到小組合作學習活動之中，可以避免出現成員不參與群體活動，逃避工作的責任的現象。
如何提高合作學習的有效性
三會中學 唐鵬宇 在新課改的形式下,我校在12月10請永新學區的領導和相關學校的教師來我校進行了學區課改現場會,我校教師胡紹強,與永新中學教師曹衛紅兩人為我們進行了示範教學.在教學過程中,有很多東西值得我們學習 教學目標的三維目標的有機整合。教學內容的把控的結構 層次 科學等 都很到位。鼓勵性教學策...
教師如何有效組織合作學習
三 教師是合作學習的參與者 指導者 教師在學生合作學習時到底做什麼？這是乙個令老師們困惑的問題。是不是在教室中走來走去？是不是袖手旁觀或做自己的其它事情？其實此時老師的責任更大，要求更高。首先要明確學生的合作學習的內容，告訴學生合作學習的要求，時間長短 其次，教師要為學生提供及時有效的指導和幫助，深...
提高合作學習的有效性研究
作者 王瑞杰 中國校外教育 上旬 2016年第06期 小組合作學習，是新課程教學中應用得最多的學習方式。是鼓勵學生明確地表達自己的想法，互相學習 與他人合作，傾聽他人的意見，接受他人的思想 集他人智慧型反思自己的知識和解決問題的方法，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。關鍵詞 合作學習課...