數學課堂教學中的「合作學習」，就是在課堂教學活動中學生學習某些知識內容時，通過學生之間以討論、操作等方式相互作用，從而主動地發現數學規律，掌握知識的一種學習方式。「合作學習」作為一種新的教與學的模式越來越體現出其優勢。成功的合作學習可以在學生中形成一種研究問題的氣氛，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。
「指導合作」與「學習合作」現在的小學生大多是獨生子女，他們往往以自我為中心，缺乏合作意識。這就需要我們教師加強指導，尋找一切可以合作的機會，激勵每個學生以一種積極的心態，共同針對某些問題進行探索，讓學生在互評、互檢、互考等學習活動中合作。合作學習的切入點學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、指導者、參與者。
作為教師要盡可能設計一些探索性和開放性的數學問題，以此提供合作、交流、自主探索的機會，讓學生在不斷探索與創造的氣氛中，培養合作意識，開闊學生的視野。合作學習的方式由於學生的認知水平所限及學生之間認知水平發展的個體差異與不平衡性，教師要根據其年齡特徵及課堂教學的需要逐步滲透合作學習的策略。合理搭配合作小組的人數；明確提出合作學習的要求；掌握合作學習的方法。
學生間的合作學習並不是要造成一種熱鬧的場面，而應是一種實實在在讓學生學會學習的方法。成功的合作學習有助於學生交換思考所得，拓寬思維空間，為每一名學生提供表現自我和主動探索的機會，幫助他們產生新穎的、前所未有的「思維成果」。「獨立思考」與「互相交流」「獨立思考」與「互相交流」看似相矛盾的，但要想達到較好的教學效果，這兩樣缺一不可。
教學中會存在以下問題 ：1、互相交流流於形式。學生們雖然湊在一起，但無論是操作還是討論，都是各做各的。
操作時缺乏合作性，討論時七嘴八舌，缺乏條理性。2、缺少獨立思考的時間。往往有這樣的情況，教師一提問題就馬上組織學生討論，由於學生缺乏獨立思考的時間，雖然課堂「熱熱鬧鬧」，但學生的思維無論是廣度還是深度都不夠，故很難達成共識。
學生們討論、爭辯、表達及傾聽他人意見的機會是合作學習的重要內容。這樣就使教學活動具有單向、雙向和多向交流的多重色彩，形成了乙個資訊交流的立體網路，極大地調動了學生學習的積極性，提高了學生對學習的參與度。但我們同樣也提倡讓學生學會獨立思考。
而在實際以「合作學習」形式進行的教學中，往往只強調了「交流」的過程，而忽略了「獨立思考」這個環節，這樣就使組內的個別同學出現了依賴思想，往往只有幾個反應比較快的孩子在參與，降低了教學的實效。為了避免此類情況，交流討論可請有一定組織能力、評價能力的同學擔任小組長，組員依次發表意見，如遇爭議，可再行討論。如果小組討論沒有達到共識，還可組織全班交流、師生交流或作個別指導等。
另外，更重要的是教師要創造學生進行合作的客觀條件，激起學生合作的慾望。例如：學具數量上的不夠，需要幾人合作才能完成、因條件有限，必須兩人互幫互助才能完成學習任務等。
讓學生在合作學習時充分安排學生獨立思考的時間，再通過生生或師生的互相交流，使教學過程得到昇華。「個人責任」與「集體合作」學生的數學學習活動極大部分是在乙個群體中進行的，群體之間互相影響，互相促進。小組的合作學習更是如此。
在小組活動中，學生面臨兩種問題：他們必須解決乙個數學問題，而且他們可能必須經過一種群體活動才能達到這個目標。為了培養學生的義務感和責任感，我們可採取多種手段。
比如：小組間完成競爭性的作業，可以在每組桌子上放上記分牌，小組人員全做對的加分，做錯的減分。這樣每做一次作業都涉及組的利益，就促使每個學生為了小組必須認真做題，必須為小組的成功作貢獻。
多進行這些方面的訓練，孩子們認真聽講的程度比以往有所提高，集體榮譽感也增強了不少。同時也為了避免成績水平不一致的小組成員袖手旁觀，可以設計一些有利於分工完成、分任務綜合完成的合作學習任務，促使人人動手，人人動腦，培養學生的參與意識。做到兩人監督，人人有事做，既分工又合作，在分工合作中使每個學生感覺到自身在完成這一活動中的重要性和成功感，同時也讓他們感覺到只有通過小組成員的齊心協力才能完成這一任務。
另外，在課堂上我們還常會碰到這樣的情況，學生在做課中練習時常會聽到教師這樣喊：「做完的同學請坐端正。」我想與其讓動作快的學生做完了作業，端端正正地坐在座位上等待其他同學，不如先表揚他動作快，讓其具有一種成功感，然後提讓醒他，能不能自己檢查一下是不是都做對了，檢查好了，再看看旁邊同學有沒有遇到困難，能不能幫幫他。
這樣學生既形成對自己所作作業的責任心，又加強了與集體的合作。「自由開放」與「規範要求」我們講究課堂教學的自由開放，但更應讓學生明白合作學習時的規範與要求，必須把兩者有機結合起來。合作學習中，要使學生積極主動地探索知識、無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立起平等和諧、民主友好的師生關係，為學生營造乙個生動、活潑、自由的學習環境，把學習的主動權交給學生，並且讓學生覺得教師和藹可親。
在民主、進取、開放的氛圍中，學生就會產生主動探求知識的慾望，積極地開動腦筋，千方百計地尋找問題的可能性答案，從而養成對問題積極**、質疑和敢於批判的良好習慣，進而學會學習、勇於創新。但這並不意味著無目的、無制度的放，還要與一定的規範要求相結合。在學生合作學習的時候，我們常常會看到這樣的情況：
討論時，有些教師總鼓勵學生大聲討論，尤其是公開課更是如此。是不是聲音越大越好呢？我想，不宜大聲喧嘩，更不能影響其他組。
因此在課上教師要經常提醒學生合作學習時要達到的要求，即： 傾聽要求組建的多人小組有不同層次的學生搭配，在討論發言中，要求小組裡幾個人中1個人說，其他幾個人必須認真聽，不能打斷發言，這是對他人的尊重，當乙個人發言結束後，其他成員可以進行發表自己的見解、補充或修正。發言要求以往對學生的小組討論，我們追求的是聲音響亮，似乎氣氛很熱烈。
但是你可想到如若聲音過大對其他小組間的影響很大。因此針對小學生的年齡特點，我們可以利用學生自私的一面，為他們創設這樣的討論環境：「討論出的結果可是你們組的秘密，千萬別讓其他人聽見了！
」這樣幾個人在討論時，學生自然而然的就會把頭揍在一起，聲音放輕，生怕自己的小秘密被別的小組聽見了，從而減少了討論時小組之間的互相影響，也確保了熱烈有序的良好課堂氣氛。並能有效的組織學生進行「合作學習」，從而發揮出合作學習的最佳效果。「自由開放」與「差異發展」學生之間永遠存在著差異，我們要承認學生的差異性這非常重要。
但更重要的是如何在教學中正確對待自由開放與差異發展的關係，從而使每個學生都得到最優的發展。在小組合作學習中，每組應有乙個學習小組長，對於組內同學的發言予以安排，並要確保每個學生都能積極參與小組活動。合作學習中一定要做到：
鼓勵成績中下的學生大膽發言，利用他們知識上的不完善把問題逐漸展開；一般性的問題留給中等生和學困生；而在學習新知識和舊知識的連線點、突破難點和概括新知時，要盡量發揮優生的作用，啟發組內同學的思維。這樣，不同層次的學生都有充分展示自我的機會和空間，不但能調動他們主動學習的積極性，還能使他們提出不同的觀點，從不同角度展開討論，從而開拓學生思路，有利於培養學生的創新意識。合作是新課改的需要，也是課堂教學中的重要主題，在課改中顯示出了其優勢。
在課堂教學中讓學生學會與小組成員的合作，學會與他人共處，也學會與其他小組競爭，使之具有社會所需要的個性品質。
教師如何高效指導學生合作學習
一 首先要選擇和確定合作學習的內容 並不是所有學習內容都需要學生去合作，也不是所有的合作都有效，學生能夠獨立自主可以完成的就不需要合作。適合進行合作學習的內容大多是教學中的重點 難點 疑點性問題，具有發展性 開放性 研究性 挑戰性的有價值的問題。對這些問題是學生會有自己不同的理解與感悟，可以讓學生在...
如何指導學生進行小組合作學習
第四，教師要注意活動過程中對各小組的指導，尤其要注意對那些學習水平較低的學生組成的小組的指導工作。我們提倡小組合作學習，但不等於完全放手。在小組活動的過程中，教師要隨時注意對各小組進行點撥 指導，發現問題及時解決，讓每個學生都能夠積極 認真的參與到小組合作學習中去。第五，教師要重視小組合作學習後的總...
怎樣指導學生進行有效合作學習
1 教會學生傾聽 小組合作學習中需要踴躍發言，更需要虛心聽取。要讓學生認識到傾聽的重要性。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言人感到自己是受歡迎的。相反的，有人發言而無人傾聽時，發言者就會覺得自己講的話無關緊要，甚至挫傷發言者的積極性。作為討論中的每乙個人，包括教師自己也要以最大的...