角的分類教後思考點滴
車陽河小學鄒有國
一.教學設計搭建平台.（—）創設情意，激發興趣，切入新課。
開課時老師提出並板書「分類」讓學生講講你的理解。接著請一組同學上台來，老師先按男女生分開站，請回答這裡是按什麼分類？然後接著按高低分開站，請回答這是按什麼分類。
通過這個活動讓學生對分類在本課時有了一定的引導意義和思想準備。接著老師把裝有各種角的封信分發到六個小組，讓學生開啟看一看，揭示課題，今天我們就來研究角的分類，板書「角的」（角的分類），這樣的情境創設對於激發學生的學習興趣具有積極的引導作用。（二）合作學習，**新知，學生活躍。
本課時老師把學生分成了六個小組，學生在開展小組活動中，各人展示自已的見解。由小組長統一大家意見後來分類，這樣人人都參與了學習活動，特別是小組長代表大家匯報這樣分類的理由後，人人都感到有成就感，這樣學生就學得主動，知識點記得牢。（三）課件自製教具和板書協調統一。
課件和板書之一：在講銳角，直角，鈍角中，都是在螢幕和黑板在背景圖上進行的。背景圖上顯示的是三個由紅色的虛線直角圖形，先讓學生熟悉這是90度的角。
然後把同學們分類的∠1和∠4放在螢幕圖一上，學生一看，這兩個角都是在90度角的範圍內。緊接著在黑板的圖1上演示自製的活動角教具，不停地移動，學生不停地說出這個角「小於90度」 「小於90度」……在圖一下面老師板書「小於90度」，這叫做什麼角呢？在「小於90度」的前面板書「銳角」。
其它的都分別這樣進行。通過這樣的教學手段，教師把圖、物、參照物有機整合，學生學得感興趣，通過體驗，感知，獲取知識記得牢。（四）思維訓練設計由淺入深。
選擇一例：螢幕顯示圖形：
（1） ∠ 1 和∠ _組成平角
2） ∠ 4 和∠ _組成平角
﹙3﹚∠1=130°∠2=？ ∠3=？ ∠4=？
4） ∠1 + ∠ 2 + ∠ 3 + ∠ 4 =？
這樣逐步提高，綜合運用了各角之間的聯絡，達到了活學活用，並讓學生體驗到用數學知識解決實際問題的成功感。
二，組織活動,師生互動。本課時通過小組活動一：把信封裡的角分類，小組活動二：
討論直角，平角，周角的聯絡，分小組合作**的形式，學生能充分發揮自已的想象力和見解,最後統一意見後，由小組長匯報交流,最後老師適當評價。這樣人人參與，既體現了**學習的特點，又培養了學生的合作意識，學生在整個課堂活動中完成了學習任務，感到是主動學習的。不是被迫接受學習的,學到的知識是自已付出了勞動**得到的，所以知識點得到了深化。
三，多種形式,步步深入.教師在教本課時,自製教具，進行簡單實驗操作,讓學生悟出真知。教師在教平角，利用活動角教具進行演示，讓學生觀察；把角的一邊固定，另一邊旋轉，當旋轉終邊與始邊成一條直線時，師問：
這時這條邊經過了幾個直角？（2個）師問：這個角是多少度？
（180度），然後引出平角的概念。在教周角概念時，教師向學生們演示：先把角的兩條邊給學生看，再重疊在一起後開始旋轉。
當另一邊旋轉一周後，這兩條邊又重疊一起了，然後提出其一些相關問題。通過簡單的實驗，學生很自然地悟出了一條直線並不是平角，周角不是只有一條邊，等一些模糊觀念，也大大提公升了授課質量。
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