陳莉麗李芷涵
一、 課題意義：
在經濟全球化、知識經濟佔主導地位以及和平與發展成為世界發展主題的背景下，一切創新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創新。人的合作與創新精神將成為21世紀的時代精神，成為人生價值觀的重要組成部分。合作與創新將成為21世紀全球教育的主旋律。
德國教育家福祿貝爾主張尊重兒童的「自動」。他認為，人本質上是有活動力和創造力的，以為兒童只有接受能力的觀點是站不住腳的。他極力主張要通過有組織的遊戲和活動來發展兒童的「天性」，使兒童在活動中自己教育自己，用活動的體驗去取代「說教」與「靜聽」的教學方式。
我國基礎教育的方針是力求使兒童活潑、生動地得到最優發展，而最優發展問題就是個別差異問題，所以每個兒童在各方面的發展都應該有一定的組織形式予以保證，小組合作學習則賦予了學生相當充分的自由和相當寬鬆的氣氛，為學生求異思維、創造性思維的發展提供了有利的鍛鍊和提高機會，為學生個性得到充分的健康的全面的最優發展提供了保障。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成並保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不捨的努力，有利於知識技能的積累和智商情商的發展。
再縱觀我國一些成功的教育改革，如和諧教育、成功教育、分層教育等，都致力於建立新的教學模式和師生之間密切合作、學生之間團結協作的組織形式。
《語文課程標準》在「課程的基本理念」中提出了「積極倡導自主、合作、**的學習方式」：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。
教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。」可見，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。
正是基於以上認識，我們認為，在小學語文教學中開展合作學習的研究將會促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，同時又為培養能與人和諧共處通力合作的時代公民打下堅實的基礎。
二、 實施方法：
1、調查法。 編制問卷，對承擔課題研究的四位教師所授課班級學生進行問卷調查，了解語文課中合作學習開展的現狀，分析語文課堂中存在問題及原因所在，研究解決對策，使小組合作學習能真正培養學生的合作意識和合作能力，為研究提供客觀依據。
2、文獻資料法。 通過對國內外分層遞進，主體性發展教育文獻的收集和研究，使該課題研究的內涵和外延更加豐富，更明確，更科學。
3、個案研究法。 對各實驗班的部分學生及學習小組做個案跟蹤調查，建立學生個人和學習小組個案，分析檔案。
4、經驗總結法。 在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，通過積累素材，進行教後反思，評課等方式總結得失，探索實驗方法，尋找教育規律。
5、觀察法。 通過師生的互動，觀察學生對多**教學的關注程度，並進行分析，從而了解實驗效果 。
6、實驗研究法。群體上確定實驗樣本和非實驗樣本。其中實驗樣本為低、中、高年級各抽取乙個班，其它班級為對比班。
個體上，均在實驗班和非實驗班選取兩個方面的典型樣本，即優等生若干，中下生若干進行對比觀察。
三、前期研究內容及做法
那麼如何讓孩子們在獲取語文知識的合作學習中學會合作呢?
（1）教師要選擇好可供學生合作學習的切入點。
（2）分工是合作學習的首要任務。
（3）學會表達和傾聽是有效合作的途徑。
（4）、學會互助和支援是有效合作的重要環節。
（5）、協調合作中的矛盾與衝突是有效合作的保障。
在這種理論的啟發下，我們進行如下的嘗試。
（1）、開展合作學習，培養學生合作學習的意識。
在座位編排上根據知識和能力上的差異，我們將本班分成每四人一小組的學習小組。，有組長一人，負責小組討論、學習，中心發言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。以充分調動每個學生的積極性。
由此，小組成員可以互相促進，互相學習，以好帶差，取長補短。
（2）、借助合作學習，激發學生自主學習的興趣。
學生自主學習是合作學習的基礎，在課程改革的實驗中，我們認為：向學生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習中只有互相幫助，才能共同進步，要做到互教互學，互相切磋，「一人教大家，大家教一人」。陳春老師通過學習課文《兩件寶》，學生知道了手和腦的作用後，及時鼓勵學生去自讀《花鐘》， 然後小組內開始以讀文、想象、仿寫等競賽活動激發學生的學習興趣，小組有同學沒讀好，大夥一塊兒幫他，，還有的同學表述結巴，小組成員鼓勵他別著急，小組同學是互助的，信賴的，每有一人進步，小組都會爆發掌聲，給予鼓勵與肯定。
（3）、給學生以展示自己的舞台，培養學生的合作意識。
蘇赫姆林斯基說過：「人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是乙個發現者、研究者、**者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。正因為如此，我有意識地為每個學生提供展示自己的舞台，以滿足其展示自己的願望，讓他們享受成功的喜悅。
（4）、鼓勵學生動手、動腦，在小組中顯身手。
陳莉麗老師在上《泊船瓜洲》時，古詩出現了三個地名——京口、瓜洲、鍾山。這三個地方的位置如何，既是考學生對古詩理解情況，又考學生的地理常識能力。因為有一定難度，她安排學生進行了合作討論交流，並用簡筆畫畫出地圖。
小組中學生各抒己見，各盡所能，動手動腦，出色的完成學習任務。對於經典用字「綠」，學生換的詞很多，為了讓每位學生暢所欲言，講出自己獨特的見解，老師又安排了一次小組合作學習。在合作討論的基礎之上，各小組推薦乙個可換的字，學生就講到了「染」「撫」「會」等詞，品詞析句能力得到提高。
古人云：獨學而無友，則孤陋寡聞。新的語文程課標準開篇便指出了「現代社會需要公民具有合作意識」，「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生團結合作的重要途徑」。
這提示我們，合作不僅是有效的學習手段，它本身也是一種目的，一種現實社會特別需要的人的基本素質。而孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養和提高。
四、中期成果：
(一)研究概況
1、抓好培訓工作，以科學的理念指導研究。
自課題組成立以來，每月定期組織理論學習兩次以上，採取集中輔導和相互討論相結合的方法，交流課題研究計畫，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得。根據本課題研究的計畫，課題組成員系統學習了《語文課程標準》、《走進新課程》、《合作學習的技巧與原理》、《創造性教學論》、《**性學習》等一系列與本課題研究有關的書籍、文章。還通過「請進來」和「走出去」方式對教師進行科研方法上的培訓，通過學習，課題組成員的理論素養、研究能力有了普遍提高。
2、建立行之有效的常規制度，加強研究過程的規範性管理。
（1）研究過程科學化。為使課題實驗少走彎路，我們建立了「自主、合作、**教育理念」，即：①全面提高教職工的素養；②努力建設開放有活動的育人環境；③以冀形成「自主、合作、**」教學模式和「合作學習」教學規範；④形成「自主、合作、**」的精神品質。
為了落實這些基本理念，我們擬定出《合作學習教育實驗》的操作要點，提出了「合作學習，方式須多樣」的基本方式方法。通過落實新理念，著力抓訓練，促進合作學習。
（2）活動形式多樣化。我們結合學校的教學開放日，現場會等，開展了全方位的豐富多彩的研究活動。例如：
名師觀摩課，師徒匯報課，優質課評比等等，通過這些活動，使課題研究既轟轟烈烈，又扎扎實實，以課研課，以行動研究為主要研究方法，推動了新課程改革的健康發展。 我們定期組織課題組成員進行專題討論，在辯論中撥開疑惑的雲霧。我們積極參與各年級開設教學研究課的聽課評課活動，使課題研究與課堂教學效率的提高相結合。
積極參加市區舉辦的優秀教案的評比和教科研**競賽活動，強化教師積極參與課題研究的意識。
（3）資料積累規範化。每學期及時進行課題資料的蒐集、分析、整理活動，嚴格按照課題研究的要求進行分類建檔。
3、從發展學生能力出發，在學科活動中深入紮實地開展合作學習。
課堂教學中時時處處體現合作學習，培養他們合作精神。比如：簡單一些的內容、問題同桌之間交流，較難一些的內容、問題小組內交流討論，對於難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。
學生在尋找的過程中充分體現著合作，而答案的獲得又使他們體味到成功的喜悅。特別注意的是，不必要的合作我們盡量避免，有些教學內容沒有合作的必要就可以完成，我們又何必多此一舉呢？我所說的時時處處體現合作學習是指該合作的環節。
口語交際能力是語文學科近幾年才作為獨立部分納入教科書的，每個單元都編入了口語交際的內容。結合班級學生特點，我們將學生分為四組，每組都安排優、中、差不同層次的學生，讓他們取長補短，互助互學，每次口語交際，他們都積極地合作，表演節目活躍而別具一格。內容、題材、表演都各具特色，而口語交際這一教學內容也成了學生們喜歡的內容。
時常可以看到學生在課間編排下一單元的口語交際內容。學科活動課是學生展現合作學習極好的陣地。每次活動課，都是學生自行組織編排的。
如朗誦會、口頭即興作文比賽、鋼（鉛）筆字大賽、詩朗誦、故事會、課本劇比賽等等。學生們總會在活動中獲得收益。
我們相信，在以後的學習過程中，借助合作學習這一跳板，學生能夠跨越一切困難，衝向資訊高速發展的現代社會的人才洪流中，激槳前行，更適應現代社會的需要。
4、及時總結和推廣研究成果，加強師資隊伍建設。
在課題研究過程中，我們不僅注重實踐研究，而且注重了實踐與理論的結合，我們認真總結經驗，提公升研究成果。組織課題組成員，認真撰寫學術**，課題組認真寫好階段性總結，中期匯報，並積累了一些典型課例和課件。
(二)主要工作
1、調查分析，全面掌握學生學習現狀。
在課題確定之後，我們組織語文教師進一步全面調查了解學生情況。採取問卷、座談、聽課等形式，通過調查分析，我們歸納了各學科學生存在的共性問題，主要體現為：
（1）、學生依賴性強，習慣於被動聽課。（2）、學生主要是單獨學習，不會與他人合作。（3）、缺少分析問題和解決問題的能力。
（4）、實踐操作能力差。（5）、死記硬背，成為知識的容器桶。（6）學生學習的知識是靜止不動的。
（7）沒有學習方法，不會學習。
以上七個方面的問題，嚴重扼殺了學生的聰明才智，成為阻礙學生發展的桎梏。
2、構建「合作交流、自主**」「合作評改作文」語文課堂教學模式，培養、提高學生合作學習能力。
我們感到存在問題的根本原因是觀念問題，直接原因是教學模式不利於學生自主合作學習。怎樣培養學生自主合作學習，我們組織老師們進行深入研究，不斷探索，集中解決在什麼情況下自主**，什麼情況下合作學習等問題。
我們在長期的研究中，逐漸形成了「合作交流、自主**」「合作評改作文」語文課堂教學模式，流程圖如下：
模式一： →→→
模式二： →→→
3、開展校園**性學習活動。我們不僅在課堂上進行「合作交流，自主**」，還按照新課標的要求聯絡生活和社會實際，組織學生開展一系列的能充體現學生自主學習、自主實踐的活動，如上網查閱資料，組織課前5分鐘說話或新聞發布會、利用主題中隊會進行故事會比賽、詩歌朗誦會、學校「我參與，我感悟」的一詩一歌一舞一畫文化藝術節活動，課本劇、小品表演，手抄報比賽，每年的讀書徵文比賽、科技小**評比，每學期學校組織的語文「三項技能」測試，要求各班加強說、讀、寫三項技能訓練，每年的「七色光商品交易會」，學校紅領巾廣播通訊部的成立……這些豐富多彩、生動活潑的體驗活動，讓學生在講述、討論、交流、品評等活動中促進全面發展，形成紮實的語文能力，並且體驗語文學習的樂趣。
4、開展豐富的社會綜合實踐活動
拓展語文學習的空間，開闢學習語文的大課堂。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。我們充分利用當地的自然、人文景觀，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取資訊，學習語文。
我們根據學生的心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實踐活動，例如我們充分利用社群資源——沃爾瑪超市作為學生實踐基地，每週五下午帶領學生到超市體驗「售貨員」「推銷員」等不同角色，在實踐中感受生活；每年的春遊、秋遊活動，帶領學生走進神奇的科技園，藥物植物園，去發現身邊的科學，探索科學的奧秘，利用課餘時間組織學生到學校的愛國教育基地——廣西博物館了解我國少數民俗風情，接受高雅藝術的薰陶；每年暑期組織的軍事夏令營體驗活動……學生在豐富的社會實踐中學語文、用語文，了解社會，體味人生；在大的社會環境中求發展、求創新將學到的知識、技能不失時機地在實踐中運用，在實踐中健康愉悅地、自由而負責任地、智慧型而富有創意地生活。
數學教學中自主合作學習
陝西省黃龍縣中心小學 715700 在推進新一輪基礎教育課程改革的過程中,自主 合作學習的開展一直為教師所關注。數學課程標準 指出 現代教學理念應突出學習方式和教學方式的改變。教師把學習的主動權交給學生是新課程所倡導的,學生通過小組學習討論,動手操作尋找到解決問題的最佳策略,這樣既注意了學生共性的培...
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合作學習在project板塊中運用
英語課程標準 提出 倡導學生主動參與合作 交流與 等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。更進一步明確了學生學習的主體性，倡導體驗 實踐 參與 合作 交流的學習方式。本文結合筆者對module4 unit3 project的教學...