新一輪課程改革已經啟動，課改的核心是要從根本上改變學生的學習方式。合作交流是學生學習的重要方式之一，要讓學生在解決問題的過程中「學會與他人合作」，並能與他人交流思維的過程和結果，在教育教學活動中，我特別注意引導學生開展小組「自主、合作學習」，下面是我的幾點做法。
一、 自主、合作學習的意義
自主、合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習，可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、互相促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展自主、合作學習是社會發展的需要，是教育改革的需要，也是實施新課標的需要。
二、 科學地組建合作小組
教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照「組間同質、組內異質」的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提公升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中小組成員還應有一定的分工，即每乙個學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應互相輪換，增進學生互動的有效性。
例如：在開展數學活動課，「我長高了」時，我將小組內的成員分為一位量高掌尺子，一人讀高度，再乙個人做記錄等，量一步、量門、窗也這樣，教室裡熱鬧非凡，但秩序井然，開展這樣的學習活動，如果不分組，不分角色，全班一起做，局面不知會怎麼樣。
三、 交流、準確評價
交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受資訊反饋並做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚地表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠地徵求其它組的意見或評價其它組的見解，以博採眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報後，我也要給各小組的合作過程及結果進行準確的評價，並用小五星或小紅旗以示獎勵。
例台：教學「乘加、乘減」時，課堂上出現了這樣一幕：乙個4人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講台，按他們自己的分工，4個學生都有事做，即乙個說題意，乙個說確定演算法的依據，乙個板書算式，最後乙個向大家徵求意見，「請問同學們還有什麼意見嗎？
」這時，只見台下舉起了一雙雙小手，這個說：「還有一種演算法：12-1=11，你們怎麼沒發現呢？
」那個問：「都學習了乘法了，你們為什麼還要用加法算呢？」還有的問：
「為什麼你們的算式和第三組的不一樣呢？」「你們能再解釋一下4x3=12這個算式表示的意思嗎？」等等。
面對這每乙個問題，台上的小組均派代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，並在乙個小組的組號後面貼上了乙個紅五星，在其它的組的掌聲裡，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情意識到：
孩子們在合作中成長了！
天津雙港實驗小學陳金盛
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