作者：王建平
**：《中學語文·大語文論壇》2023年第02期自主、合作、**是指在教師的引導和組織下，以學生為學習的主體，積極調動學生參與教學活動，既強調學生自主學習，又充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在質疑中**，在**中發展。這是新課程背景下學生學習的重要方式，也是生本教育思想的重要體現。
它有助於豐富學生的知識積累，培養學生主動**、團結協作、勇於創新的精神。但是，在實際教學過程中還存在一些誤區。在合作學習的認識和實踐方面，過分突出合作而忽視自主，強調學生合作而忽視教師的作用，注重合作的形式而忽視實際的效果。
那麼，合作學習在教學中到底如何落實？怎樣合作才是最有效的合作？就這些問題，筆者結合自己的教學實踐和聽課體會提出以下幾點思考。
一、正確處理合作學習與自主、**學習的關係自主、合作、**是新課程倡導的學習方式，在這三者之中，自主是前提，是基礎，合作應該是在自主學習的基礎上進行的，**也應包括自主的**與合作的**。高效課堂的要素之一便是「先學後教，以學定教」，這裡的學，有自主學習，有互助互學，但最重要的還是要強調自主學習。我們強調合作交流，並不意味著要放棄自主學習和獨立思考。
恰恰相反，只有自主學習、獨立思考後的合作交流才更有意義，更有深度。在預習階段，學生主要是要自主學習，通過自主學習便可掌握、理解許多，然後再通過合作交流，或向老師質疑問惑，或是老師精要講解，以期解決不懂的問題。「當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處於相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考。
」也就是說，在教學活動中，要盡量讓學生自主學習，培養其學習的獨立性和自主性。再者，強調合作學習，也不一定就是討論，而更多的是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習。因為，沒有充分的自主學習，深度合作與**就無法進行。
但在課堂教學中，我們卻往往發現教師給學生自主學習的時間不夠，而一味強調「合作」；課堂上動輒討論，次數過於頻繁，什麼問題都搞「合作」，簡單易懂的問題也拿來討論；為了展示氣氛的熱烈，老師甚至要求學生討論的聲音要大一點。這樣，「合作」的熱度看起來很高，氣氛看起來很「活」，但學習理解的深度實際上不夠。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：
要讓學生「發展獨立閱讀的能力」，「善於發現問題、提出問題，對文字能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑」。而獨立閱讀的能力首先要通過自主閱讀，可見，合作一定是在自主學習的基礎上的，這樣的合作**才會深入，才更有效。
關於合作學習的幾點思考
陳鵬一 處理好獨立學習與合作學習的關係 要處理好獨立學習與合作學習的關係。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行 交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關...
對小組合作學習的幾點思考
郭麗 小組合作學習 是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。小組合作學習正處於探索階段，還存在一些問題。結合自身教學實踐，談談對小組合作學習實踐的思考與建議。基礎教育課程改革綱要 試行 對基礎教育課程改革在課程實施方面的目標作出了明確的規定 改變課程實施過...
關於合作學習的實踐與思考
新的一輪基礎教育課程改革，在全國正如火如荼地展開了，合作學習作為本次課程改革倡導的學習方式之一，受到了各級教研人員 學校領導及廣大教師的青睞，在實踐過程中筆者發現，不少教師對合作學習的運用還存在趕時髦的現象，我們不妨來看看下面的幾個案例 案例一 一位老師上課時提出一些問題，讓學生小組討論，學生便七嘴...