關於合作學習的幾點思考

陳鵬一、處理好獨立學習與合作學習的關係

要處理好獨立學習與合作學習的關係。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行**、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關係，而是互補的關係。廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有乙個科學的態度，不要從乙個極端走向另乙個極端，從而將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況。每個成員都有自己的優點，把每個人的智慧型都發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比乙個所謂的好學生「一言堂」高得多。

(二)、處理好形式和目標的關係

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生**的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。

不能讓好學生乙個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關係，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流於形式。

(三)、教師合作學習教學技能的培養

教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。

1.合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。

要確定每個成員的分工，可以採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2.合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材。

合作學習的內容要有一定難度，有一定**和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

3.合作學習的課堂實施。要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。

在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4.合作學習的課後總結。教師對小組合作學習進行課後跟蹤調查、收集反饋資訊、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利於改進教學。

教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集資訊，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性迴圈。

(四)、對學生合作學習能力的培養

小組合作學習**現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作，缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，主要可培養學生以下幾方面能力。

1.學會收集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什麼工具，通過什麼途徑，收集什麼樣的資料等技能。

2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作**問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。

3.學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法後，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。

教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4.認識合作學習的重要性。由於人的個性的差異，有些學習好的學生不願意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不願意與他人交往。

教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

5.增強成員的集體責任感。小組裡的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，同時也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

大榆樹中學陳鵬

2009、3