隨著新課程改革的深入推進，越來越多的教師對新課程、新理念都有了一定認識，並且將一些新理念運用到教育教學實踐中。但是，我們仍有許多教師在實施新課程，運用新理念時，存在一定的偏差。盲目地「人雲我雲，東施效颦。
」求形式，走過場，讓學生沒有真正的收益。在教學實踐中，我著重從改革學生學習方式，讓學生成為真正的學習主人方面作了一些調查研究，進行了分析思考。
我們都知道，合作學習是當前新課程所倡導的新學習方式。所謂合作學習就是分小組或自由組合成團隊等作為合作形式，在教師的指導下，通過學生組內共同**，互助活動共同完成學習任務，具有明確責任分工的互助性學習，同時對學生的人知、情感、自信心，同伴關係等產生積極影響的學習方式。當然，在整個合作過程中，由於有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是乙個認知的過程，它也是乙個學生之間互相交往的過程。
一、目前教師在運用合作學習方式時的幾大誤區
1、講究形式上的合作學習。有的老師認為一堂課有分組合作學習了，就是進行了「新課改」。因而我們走進課堂聽課，總要看到老師的教學設計裡少不了分組學習一回。
至於小組怎麼討論、怎麼學，沒有具體提出要求來。聽得最多的就是「下面，分四人小組……」。學生是否討論了？
討論的怎麼樣？學生從分組學習中有多大的收益？教師不去考慮。
由於合作學習強調以學生自我控制活動為主,教師輔導為輔,因而,有的教師乾脆作為旁觀者站在台上或教室的一角**,沒有深入到小組中去了解情況。
2 、合作學習中只注重了學生口頭交流，而忽視了交流記錄。我們從實踐中了解到：合作學習的確給學生提供了口頭表達的機會，學生口語表達能力確實提高了；但是，學生口頭上說得頭頭是道，振振有辭，要讓學生寫，卻是比較困難的事。
於是就出現了一些口語表達好而習作能力差的學生。
3、觀摩課、調研課中的合作學習不真實，浮於表面。在課堂上做做樣子，表演式的合作學習，課堂上熱熱鬧鬧，課後補課的卻不少。沒有把合作學習當作一種教學原則教學方式，貫徹到整個教學過程之中，延伸到課堂教學以外。
4、合作學習是「太民主化」是不行的。有的教師讓學生隨意自由組合,結果我們從教學實際調查來看,學習成績好的和學習成績好的一組,剩下差的為一組.試問:
那一部分大家都差,怎樣交流,共同提高呢?而且,我們還發現一部分學習成績好的同學還瞧不起差生。就這點上看，怎樣教孩子去做人呢？
二、教師運用合作學習方式的策略
1、注重合作形式，重視**價值。
合作學習過程，就是學生主動學習的認知過程，共同的實現教學目標。因此，教師在讓學生合作學習之前要作好布置，讓學生明確各自的學習任務和應達到的學習目標。學習小組組長要有一定的組織分工能力,能根據小組成員的各自水平特長作好分工,人人都要擔任一定的學習任務,並且做到心中有數.
在小組合作學習過程中,教師要巡迴檢查,及時指導各小組開展討論、互助合作學習活動。同時要鼓勵小組成員在自己獨立思考後再去與同伴交流，並且要養成傾聽合作夥伴的意見。在交流過程中所產生的新的想法，形成共識。
如果有不同意見的可以提交全班討論研究解決。合作學習後，讓每個成員將結論作好歸納整理，並作好一定的記錄，以加深理解記憶。
2、怎樣合理組合學習小組？
為了讓合作學習活動中小組成員更加融洽地學習，共同完成學習任務，避免前邊所提的分組誤區，在組建合作學習小組時教師要有意識地讓小組內學生各具特色，能夠取長補短，從而使小組活動有更豐富的知識輸入和輸出，激發更多的觀點，使全組形成更深更全面的知識。我們認為，比較優化組合的學習小組可以從以下幾個方面入手：
（1）學生的學習成績同一小組內，學習成績「好、中、差」要混合組合，要以「優」帶「差」，縮短兩極分化的距離。
（2）學生的能力要盡可能各具所長。有的動手能力強，有的觀察能力強，有的表達能力好，有的推理比較深刻，有的歸納整理能力好……將這些不同能力的學生組合在一起，形成相互積極的依賴，不僅能夠提高小組活動的效率，更有助於每個成員的全面發展。
（3）還可以從學生的個性、性別差異，學生的家庭背景……諸方面去考慮。
總之，合作學習這種新型學習方式供我們研究**的空間還比較廣闊。要真正使學生成為學習的主人，一定要抓好學習方式的研究，提高教學效率，學生真正受益。
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