集安市花甸中學
案例：隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單
一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、**學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。在組織小組合作學習的課堂上，我們常常會看到以下現象：
（一）教師提出乙個問題，讓前後桌的４人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。
（二）教師丟擲乙個問題（或者該問題來自學生）後，教室裡立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鐘後，教師喊 「停 」，請小組代表（往往是固定的）站起來發言，學生一張口就是： 「我覺得 ‥‥‥」「我認為 ‥‥‥」
案例評析
小組合作學習是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的「小組合作學習」往往存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象，主要問題表現在以下幾個方面：
1．時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地採用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合於學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合於全班教學或教師引導的地方組織小組**，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。
結果由於時機不當，收效甚微。
2．分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前後座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。
3．規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出乙個問題後立即讓學生討論，教室裡馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的「假熱鬧」，實際上「活而無序」。
有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組藉此機會閒聊、說笑或者幹別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，「沒有規矩不成方圓」。
4．時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題後未留給學生片刻思考的時間就宣布「合作學習開始」，不到兩三分鐘就叫「停止」。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。
這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
5． 評價不全。開展小組活動後常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是「我認為……」、「我覺得……」、「依我之見……」，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是「你說得真好！
」、「你的見解真不錯」。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：
一是偏重於對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重於對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮「評價促進發展」的功能。
那麼，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？我認為可以採取以下策略：
1． 選擇適當的合作學習時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較複雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習方式。
教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的「問題」，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習物件或任務，把學生領近「最近發展區」。合作學習的「問題」，可以是教師在教學的重點、難點處設計的**性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。
2．構建結構合理的合作小組
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利於學生間的交流和互助；二是分組應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」的原則。
教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。
這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處於控制地位，有的學生始終處於從屬地位，給每個學生提供發展的機會。
3．建立一套有序的合作常規
小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套「活而有序」的合作常規，並通過訓練使之形成習慣。
（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、**活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。
教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支援、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流「人云亦云」盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
4．營造寬鬆的學習環境
（1）教師要為小組合作學習創設乙個民主、和諧、寬鬆、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，並對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。
（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流於形式。因此教師要給學生提供充分的操作、**、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧型都得到發揮。
在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
5．採用多樣化的評價和獎勵方式
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。
教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
總之，「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。
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