新的一輪基礎教育課程改革，在全國正如火如荼地展開了，合作學習作為本次課程改革倡導的學習方式之一，受到了各級教研人員、學校領導及廣大教師的青睞，在實踐過程中筆者發現，不少教師對合作學習的運用還存在趕時髦的現象，我們不妨來看看下面的幾個案例：
案例一：一位老師上課時提出一些問題，讓學生小組討論，學生便七嘴八舌地討論開了，結果學生的討論的話題越來越遠了，老師發現後立即下令討論完畢……
案例二：一位老師上課時，為了體現培養學生的合作能力，讓學生小組合作測量書本封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結果一人在做，其他人在看。
案例三：一位老師上課時提出一些問題，讓學生小組討論，學生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結果學生異口同聲地說：「好了」……
上述幾個案例，案例一由於教者忽視學生的主體性地位，變自主討論為自由討論，學生由於對討論的話題不感興趣或討論的話題過於簡單、深奧等原因，案例二由於教者把合作學習作為一種點綴，把本可以由學生獨立完成的問題卻讓學生合作來完成。案例三由於教者為了趕時間，未給學生合作、**的時間，加之學生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實質根本沒有給學生合作的體驗與過程。透視合作學習中一些問題，筆者認為，合作學習必須重視以下幾個方面：
合作學習必須精心組織
小學生的合作學習通常是通過分組進行的，這種分組是對空間結構和小組組建方式的合理優化。在分組時有時可按組內異質、組間同質或組內同質、組間異質組合，有時按興趣、愛好、關係自由組合，每種組合我們應根據教學內容、學習情況、學生個性靈活運用。在合作學習中，教師要留給學生思考、交流的時間、空間，要培養學生學會獨立學習，學會傾聽、學會協作。
選好合作學習的內容
合作學習作為一種重要的學習方式，對培養學生的合作交流能力具有重要的作用，但並不是所有的學習內容都適宜採用，一般而言，教者對合作學習的內容應選一些解決問題方法多樣、有一些爭議、依靠個人力量較難以完成的問題。同時要根據學生的年齡特點，選擇學生感興趣、**慾望強烈的內容，問題的呈現方式應盡可能趣味化、科學化。
處理好合作與競爭的關係
合作與競爭是矛盾的統一，合作能力與競爭能力都是學生適應未來社會必備的能力，我們在培養學生合作能力的同時滲透對學生的競爭意識的培養，如在合作學習中，開展組與組之間的競賽既培養了學生的合作意識，又培養了學生的競爭意識，使學生認識到只有大家團結合作才能勝利。這樣學生的合作是自覺的、主動的、真誠的。
合作學習應努力向課外延伸
培養學生的合作意識、合作能力絕不是課堂教學所能解決的問題，在課堂教學中我們要有意識地引導學生利用課餘時間進行合作，布置一些實踐性作業，讓學生進行合作、**，激發學生對探索大自然的慾望，享受童年夥伴協作的樂趣。俗話說，三個臭皮匠湊成乙個諸葛亮，相信如果老師讓孩子課後多合作、多探索，定能為孩子今後的發展奠定基礎。
作者姓名： 周旭貴單位：江蘇省大豐市第二小學
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關於合作學習的幾點思考
作者 王建平 中學語文 大語文論壇 2013年第02期自主 合作 是指在教師的引導和組織下，以學生為學習的主體，積極調動學生參與教學活動，既強調學生自主學習，又充分發揮小組學習 全班學習的群體作用，在質疑中 在 中發展。這是新課程背景下學生學習的重要方式，也是生本教育思想的重要體現。它有助於豐富學生...
關於合作學習的幾點思考
陳鵬一 處理好獨立學習與合作學習的關係 要處理好獨立學習與合作學習的關係。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行 交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關...
關於合作學習的調查分析與思考
隨著新課程改革的深入推進，越來越多的教師對新課程 新理念都有了一定認識，並且將一些新理念運用到教育教學實踐中。但是，我們仍有許多教師在實施新課程，運用新理念時，存在一定的偏差。盲目地 人雲我雲，東施效颦。求形式，走過場，讓學生沒有真正的收益。在教學實踐中，我著重從改革學生學習方式，讓學生成為真正的學...