什麼是「小組合作學習」呢？我認為，「小組合作學習」應是基於學生個體的獨立思考與實踐探索前提下的積極主動地與他人合作**、研究、解決問題的學習活動方式。自新課程標準實驗稿頒布以來，各種新的教學方式如雨後春筍般紛紛湧現，令人目不暇接。
而小組合作學習堪稱是教學方式百花園中的一朵小花，下面僅就一段時間的教學實踐談幾點粗淺的認識與做法：
一、設定合作學習的正確目標和任務
「小組合作學習」，顧名思義，是一種以「小組」為單位的「合作性」學習，理應充分地發揮「小組」的作用，合理地運用「合作」的手段，真正體現「小組合作」的實效性。教師在組織「小組合作學習」時必須有明確的目的：在新的課程理念指引下，開展這一課題研究的真正內在意義是培養學生充分的自主實踐意識與合作**能力。
合作學習是一種目標引導性的學習活動，目標和任務的設定一定要明確清晰。教學的實質就是引導學習，學生是學習的主體和決定的因素。
二．合理組建合作學習小組
1、合理分組。教師應根據學生的個性特徵、基礎、能力和興趣愛好等對全班學生進行分組，一般4～6人為一組，組與組之間大體上要平衡，不同特點的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑑，充分發揮各自優勢。每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。
然後教師要充分尊重學生，遵照自願的原則，由學習小組推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，負責小組內的合作活動。
合作學習小組的組建不能是完全隨機的。根據建構主義學習理論，主要有兩種分組方式：同組同質、同組異質。
同組同質就是在同乙個組內選擇能力水平比較相近的兒童；同組異質則是指乙個合作小組內的兒童在能力、興趣愛好、個性特徵等各方面都是相異的。這兩種方式各有利弊，在不同的情況下應選擇不同的方式。
（1）同桌合作：由自然班級中異質搭配的同桌2人組成。這種合作方式，學生的交往範圍較小，所佔時間不長，易操作。
如同桌互相合作尋找公式、互相檢查預習情況、檢查作業等，也可用於對難度不是很大的問題的討論解決。
（2）鄰近合作：鄰近合作是一種校外的學習形式，主要是由鄰居或家長關係密切的學生組織成學習小組，一般2～4人為宜。教師在組建學習小組時應選擇責任心較強的學生擔任學習組長，或選擇較負責任的家庭作為學習的地點。
如讓鄰近的同學合作調查所生活的村莊（街道、社群）的人們10年前、50年前的生活是怎樣的，今天發生了什麼樣的變化，並把調查到的素材進行整理，到班上交流。這樣既使他們進一步地了解自己所生活的地方是怎樣發展的，也培養他們收集資訊、整理資訊的能力。
（3）小組合作：「小組」一般是由鄰座4至8人組成的學習小組，這是最常用的分組方式。乙個教學班可分為4至6組。
這種編組形式，要注意成員之間的差異性和互補性。小組合作學習應在教師整體教學思路的指導下，與全班的學習程序同步。這種形式尤其適合於初一年級的學生。
通常在小組合作之後，可以展開組際之間的學習競爭，以求得全體學生的共同發展。
三.不斷優化合作學習的運作程式
合作學習的運作程式是靈活多樣的。合作學習小組組建好以後，學生怎麼樣才能進入實質性的合作呢？首先要給學生提供合作學習的主題，其次是指導學生如何合作，再次是對合作效果作評價。
第一階段：確定學習目標。1）讀書思考——學生個體學習，以自己的生活經驗、已有知識對新知識進行探索、嘗試性的學習，為建構新的「認知圖式」作準備。
2）質疑求異——學生在讀書思考中，一般出現2種學習情況：一是把理解的知識進行內化、整合；一是對不理解的知識質疑並提出。合作學習對後一種學習情況給予更大的關注，鼓勵學生不斷地發現問題、提出問題、質疑問難。
3）確定目標——小學生讀書質疑是自主學習的起步階段。學生必須在教師的主導作用下，提煉學習主題，列出學習選單（學習方案），制定學習的主要目標。
第二階段：組內合作學習。學生在主持人的組織下，根據教師的要求或者借助學習選單，圍繞學習主題進行交流討論。
小組成員各司其職、各盡其能，共同完成學習任務。這一階段，教師應放手讓學生自己去學習，教師可以參與各小組的討論，並隨機進行點撥指導。
第三階段：組際交流反饋。1）研究相同主題的學習小組之間，由聯絡員組成「資訊中轉站」。
聯絡點把各小組的學習結果帶到資訊中轉站交流，做好記錄，再回到原組報告。小組彙總意見後進行修正，再由匯報員向全班匯報小組學習情況。2）研究不同主題的學習小組，在聽其他小組匯報時，可以質疑，可以求教，也可以與不同主題的小組自由交流，在交流的過程中完成所有主題的學習任務。
各小組向全體學生匯報學習結果，教師和其他各組同學進行分析，作出判斷，共同切磋，共同分享討論研究的成果，共同糾正錯誤，優化思想品質，提高學習能力。這一過程，教師注意不要輕易地對學生的學習結果進行評價，應引導學生暢所欲言，鼓勵學生發表自己的見解，以免合作學習流於形式。
第四階段：學習效果評價。從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度等4方面對合作小組和個人進行評分評獎，並做好記錄，填寫在各小組的學習卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜，激勵學生再接再厲，更上一層樓。
小組合作可以在這些方面實施 1、課前合作預習。包括學習新課需要用到的已學知識，新課中所涉及的概念、公式，以及可以嘗試著解決一些練習等。2、課堂合作學習。
在數學課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便於小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展學習活動。當教師提出某個問題時，學生可以小組討論，得出小組內結論；當教師要學生完成課堂練習時，學生可以小組合作來做。 3、課後合作複習。
當學生對某一階段所學的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學生的具體問題。在數學複習課中，教師可以安排一些小組活動。這時候小組合作學習就可以發揮群體力量，使學生在對相關知識的分析、歸類、彙總過程中進一步建構、完善認知圖式
合作學習作為一種新的課堂組織形式，越來越受到人們的重視， 但要注意合作學習的度，合作學習不能走過場、湊熱鬧。小組合作要留給學生充足的思考和討論時間，否則會導致合作不充分，並使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度。要注意對學生的創新能力和合作能力的培養，要讓學生先獨立思考，然後再在小組內合作交流。
讓學生在獨立思考的同時進行合作學習， 讓他們嚐到互相學習、共同進步的甜頭。而在學生進行小組活動時教師應該是學生合作的參與者， 學生有問題應及時對學生進行點撥引導。
四．注重合作學習的綜合性評價
合作學習的評價可採用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，自評、他評小組評相結合。教師應發揮評價的激勵功能。
在評價時注重對學生在學習過程之中所表現出來的情感、態度、能力和學習策略、學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面的綜合性的評價。
1. 重視過程評價
在教學過程中由於學生個體的差異， 因此他們對教學內容的理解速度，完成任務的時間，討論的參與度都會有所差異，因此在平時的教學中，教師應及時通過自己的動作、神態、語言等方式，給予學生鼓勵， 這是對學生最好的評價和肯定，用一顆寬容的心去對待學生，這是對他們學英語的最大的寬慰。
2.加強自評和互評
在檢查小組活動的結果時每個學習小組要分別匯報或展示小組活動的結果。這個過程是學生相互傳遞和交流資訊的過程， 一方面他們會再次接受教學內容的資訊，另一方面也會對自己小組活動的結果的對、錯有乙個明確的認識。小組活動結束後，教師可以讓各小組派一名代表，按照老師提供的答案， 到各小組檢查，並向全班同學匯報結果。
這不失為讓學生參與評價的一種好辦法。
3.突出個體評價
每個學生有進步的內在要求和搞好學習的良好願望。在對小組合作學習評價時教師要突出對學生個體的評價。也就是說教師要對學生活動過程中的某乙個小組或某乙個學生的有創意的答案給予特別重視，這是發現和引導學生進行創新思維和培養個性的重要手段。
而對那些平時成績不怎麼理想的同學更要採取積極的評價，哪怕是微小的進步，教師也要給予及時的表揚與鼓勵。這些都會強化他們的學習動機。
總之，在教學中要充分體現新課改「以學生為核心」的理念，突出學生學習主體的意識。「授之以魚，不如授之以漁。」教師在教學中，不應忽略了對學生學法的指導，只有讓學生學會學習，才會使其積極主動的參與學習。
這樣，在政治課的教學中才能起到事半功倍的效果。
合作學習的點滴體會
語文課程標準提出 積極倡導自主 合作 的學習方式 這種學習方式是達到語文教學目標的基本教學策略。合作學習 是一種以小組為單位，通過分工協作 互相交流 綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的資訊交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補...
如何指導學生「合作學習」
數學課堂教學中的 合作學習 就是在課堂教學活動中學生學習某些知識內容時，通過學生之間以討論 操作等方式相互作用，從而主動地發現數學規律，掌握知識的一種學習方式。合作學習 作為一種新的教與學的模式越來越體現出其優勢。成功的合作學習可以在學生中形成一種研究問題的氣氛，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭...
關於合作學習的實踐與思考
新的一輪基礎教育課程改革，在全國正如火如荼地展開了，合作學習作為本次課程改革倡導的學習方式之一，受到了各級教研人員 學校領導及廣大教師的青睞，在實踐過程中筆者發現，不少教師對合作學習的運用還存在趕時髦的現象，我們不妨來看看下面的幾個案例 案例一 一位老師上課時提出一些問題，讓學生小組討論，學生便七嘴...