識字與寫字是小學低段語文教學的重點，是基礎中的基礎。兩年來，我們在參加「電腦識字，識讀寫互動」課題實驗中，感到實驗的指導思想是明確的，效果也是看得到摸得著的。它啟示我們不僅要思考，而且要實踐在當今全球化、資訊化的大背景下，如何根據漢字形音義的特點，探索出一條真正能使小學低年級學生減負、激趣、增效的教學新路，並使語文課標提出的「識寫分流，多認少寫」的要求落到實處。
在識字的教學實踐中，我們一方面按課題組提出的要求，實施切實可行的多種教學策略，如生活化策略、經驗化策略、情境化策略、資訊化策略、互補性策略(各種有效的方法、策略要互相補充，不能單打一)等等；另一方面也與同行相互學習、共同切磋，如寧波聶青青老師的識字教學分五大板塊：生活識字、韻文識字、故事識字、字理識字、聯想識字，我們就共同分享，並加以補充和發展。其中，我們感到收穫最大的是在識字教學中運用字卡，它對培養學生自主、合作的學習能力作用很大。
以往的語文識字教學，也有字卡，但大多是教師用來呈現拼音或漢字，並用以檢測學生的掌握程度。我們現在運用字卡，不僅教師用，更重要的是讓學生用；大班教學可以用(如教師用課件閃示拼音或漢字，學生馬上跟出相應的拼音或漢字)，小組學習更強調用。玩字卡的方式很多，如生字教學中看**，找朋友：
(公)松、巴(把)、象(像)；反義詞，找朋友：長(短)、直(彎)等等。因為學生用的字卡大小如小撲克牌，所以同桌之間玩字卡，他們戲稱「打撲克」。
我們在識字教學中運用字卡，主要是在教師完成全班的集體教學之後，供學生同桌之間作練習和鞏固之用，加強實踐環節。因為識字如同做學問，「紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。」學生識字光看、光聽，光「開小火車」是不夠的，必須通過自己的親身實踐。
無論是漢字的形音義的辨識讀寫還是組詞造句，字卡都大有用武之地。如同桌兩人先通過「石頭、剪子、布」決定「出牌」(字卡)順序，再根據教學要求一方出「牌」，另一方跟出。內容有甲方出拼音乙方跟拼音，甲方出漢字乙方跟拼音，甲方出單字要求乙方用字組詞，也有甲方出片語，乙方將片語進行口頭造句……課堂上增加了這樣的教學環節，確實收到既活又實的效果，尤其是我們農村學生的自主學習、合作學習的能力比以往大有提高。
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