引導學生自主學習策略初探

《數學課程標準》的頒布，帶來了新的課堂教學理念，它積極倡導自主**的學習方式，使學習過程建立在學生自主活動及經歷情感體驗的基礎上，真正發揮學生的主體作用。然而，如何理解新的教學理念，真正促使學生自覺學習，主動**，從而提高學習實效性。

一．巧設情境，激發學生自主學習的願望

1．初始狀態的情境

課堂匯入的設計，不再僅僅為新課的鋪墊服務，它更多的關注於如何喚起學生情感上的共鳴，讓學生切身體驗「數學」就在身邊，進而形成主動探索的慾望。用置疑的方法引入，激發了學生自主學習的興趣。並滲透了數學知識源於生活的思想，同時培養學生能夠靈活的選擇適當方法來解決生活中的問題的意識。

現實化的情境亦或童話故事式的匯入，有利於調節學生的心理狀態，讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急於探索。並使學生體會到數學的價值與魅力，如數學是生活的一部分，數學充滿趣味。進而，留給學生廣闊的思維空間——問題自己提，規律自己找，結論自己總結。

儘管數學內容是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合小學生接受的原型。

2．貫穿始終的情境

創設什麼樣的教學情境，不同的課題，不同的教學內容有不同的處理方式。必須結合學生實際（如年齡特點，認知水平等），結合教學內容和現實生活的聯絡，抓住重難點精心設計。如低年級學生有意注意時間短，情感遷移能力較弱，曾有學生陷入匯入環節中的乙個故事情節，久久不能走出。

因此，在一年級教學中我常常會運用貫穿始終的情境教學。

二．互動學習，創設自主探索的空間

1．預留問題的探索空間

以往的教學，以個別學生發言為主，以教師評價為中心，使課堂上各個層面的學生差異性需求難以得到滿足。事實證明，課堂中的師生、生生互動能充分利用學生個體間不斷碰撞的智慧型火花和認知結構的差異，在學習過程中以學生的思考、討論代替不必要的分析、講解，集思廣益，通過各種意見的交鋒，促進思維靈感的產生。

老師提出問題，為學生預留自主探索的空間，啟發學生動腦思考，在生生互動，互相啟發的基礎上，解決了問題，發展了學生靈活運用知識的能力。往往由於解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，促進了思維的發散。

2．挖掘知識的內在聯絡。

學生學習數學的過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。小學數學知識的編排往往是從生活實際出發引出新知識，或者是原有知識的引申發展。許多學生可以根據已有的知識和學習水平，自己去自學、去發現、去再創造。

安排觀察與思考的環節，充分挖掘知識間的聯絡與矛盾，可以培養學生的觀察力和初步的分析綜合能力，讓學生感受到數量之間的相互聯絡，體味數學之間的鏈結關係，以激起學生自主探索規律的熱情。

三．合作交流，促進自主學習能力的形成

小組討論的形式深化了師生，生生之間的合作交流。在課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，讓小組成員在組內合作操作，解決問題，交流各自思考成果，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目地。促進了自主學習能力的不斷提高，鍛鍊了學生的多向思維能力與創新精神。

小組合作交流學習需要選擇恰當的內容、時機和方式。要給學生充分的思考時間，能讓學生操作的、總結的、發現的，決不由教師越皰代俎。經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現象。

於是他就有話可說，並且有助於把問題討論深刻，提高討論的效率，形成自主學習的能力。

總之，教師要有意識地從多方面培養學生自主探索的願望，積極創新的能力，從而為學生將來的終身學習奠定夯實的基礎。