英語學科引導學生自主學習策略的初探

作者：柳建偉

**：《讀寫算》2023年第22期

【摘要】本文從教師和學生兩個不同的視角分別分析了兩者在自主學習上的相互促進與協調作用，並結合教學實踐制定了一套自主學習方案，方案具有可操作性、可選擇性，從而為英語學科的自主學習提供了可行的方法。

【關鍵詞】自主學習實施策略學習方法

1.自主學習的定義

「自主學習」這個概念源自二十世紀六十年代人們關於發展終身學習技能和獨立思考能力的**。關於其定義，文獻中有多種不同的描述。helec(1985)認為，自主學習是學習者對自己的學習負責、管理自已學習的能力。

dickinson(1987)將自主學習稱為「一種學習模式，其中學習者自己決定學什麼、怎樣學、如何評估學習效果等與學習有關的事宜。」1 nunan(1997)認為自主是有等級的，而學習者達到不同等級的潛力受下列因素的影響：性格，目標，學校的教學理念及文化背景。

除了自主性存在等級外，學習者的自主等級也會隨著時間和技能領域的不同而產生波動，如某學生可能在學習英語聽力時自主性很高，而在學習英語寫作時就很依賴教師。

由此可見，「自主學習」並不意味著解脫教學和教師的職責，事實上我們的任務更艱鉅了。要使自主學習行之有效，必須更新教師的教學指導思想和理念，改革教學方法，在教師嚴格指導下，學生進行有目的、有計畫的「自主學習」。那麼針對這個問題教師應從何著手呢？

2. 教師的指導地位和實施策略

2.1 教材的正確把握

只有在教師的正確指導下學生才能知道做什麼，怎樣做，什麼時候做。一直以來存在這樣兩種說法：「教教材」和「用教材教」，毫無疑問我們同意後者，因為用教材教能夠體現創新精神和實踐能力，恰恰這又是現代教育的核心任務。

因此，在教材的恰當使用上教師就應該找到正確的切入點，以教材為工具，在教育理論的指導下，借助多**、網路、實物等可利用的課堂資源和學生資源來設計和組織教學。