趙榮在全面推行素質教育的今天，課堂教學現狀還存在教師是學生學習的主宰和決策者，學生的學習方式單
一、被動，而且不會學習，嚴重缺乏自覺、自願和主動性意識，教學效率低下，課業負擔重，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，改進課堂教學方式，培養學生自主學習的能力，才能使學生自主性、能動性、創造性得到發展，學生的素質全面提高，才能真正實現由「應試教育」向「素質教育」轉軌。
目前，一方面對學生計算能力的要求已不再太高（但必須具有一定的計算能力）；另一方面對學生通過知識的學習，獲得應用數學思想、方法去認識世界，解決實際問題的要求越來越迫切，小學階段就應該給學生打下這方面的基礎。使學生有乙個完整的數學學習過程，體會數學在實踐生活中的作用和意義，增強學習數學的自信心和主動性。因此，結合數學學科特點，特別是結合數學新課程標準開展自主學習的研究，對於**小學素質教育的有效途徑具有深遠的現實意義。
自主學習包括自主性、主動性、創造性三個基本的本質特徵。
自主性，即學生學習活動中的自主性，它是學生成為主體的前提和基礎，是學生有獨立行使、支配自己權利的意識及能力，自主性集中表現為自知、自尊、自立、自信、自強等自我意識及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等。
主動性，集中表現在有目的、有意識地認識世界、改造世界的理性活動中。人不是被動地適應和應付客觀世界，而是積極自覺地行動。對學習而言，這種主動性不僅表現在學習活動中，還表現在個體生活及其社會活動中，具體包括主動參與各種活動，興趣廣泛，有強烈的求知慾和成就感，尊人、合群、具有解決實際問題的能力。
創造性是對現實的超越，是主體性發展的最高表現。創造意味著突破、革新、進步，而不是重複、模仿。對學生而言，創造性的發展目標主要表現在三個方面：創新意識、創造性思維能力、實踐能力。
兒童是主動的學習者，真正的學習並不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，要讓兒童自發地、主動地進行學習。
現代教育理論認為：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極才能達到預期的效果，實施素質教育要求學校教育要著眼於學生學會學習，培養學生的自主學習能力，夯實學習「終身學習」的基礎。培養自主的學習者，已成為具有時代特徵的教育口號。
因此，教學一定要創造條件，指導學生自主學習，調動學生的學習積極性和主動性，使學生具有充分的動力主動學習。
在教學中，教師必須轉變角色，引導學生觀察——看一看，動腦思考—想一想，動手操作——擺一擺，開展實驗——做一做，合作交流——說一說歸納提高的教學活動，讓學生主動獲取知識，這樣的課堂教學，學生始終是乙個發現者、研究者、操作者，實現了教師角色向活動的組織者、引導者、參與者、合作者的根本轉變。切實以學生的全面發展為本，確立學生在學習活動過程中的主體地位，準確把握教師在數學活動中的「角色」作用，擺正，教師在教學活動中的位置。
在課堂教學中，我們應從下幾方面引導學生自主學習：
1、創設情境，激發設問。
在課堂教學的起始，教師根據學生的認識水平，已有的知識基礎和最近發展區，通過創設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯絡的橋梁，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知慾望。
創設情境的方法是多樣的，如：故事、操作、俗語、兒歌比賽，遊戲等情境。例如：
在教學平面圖形平移的方向和距離時，先創設這樣乙個情境：電腦出示方格紙上的小房子圖，在小房子圖下四個不同點上有四隻小螞蟻，它們在給小房子搬家，電腦演示小房子圖第一次向右平移六格。然後讓學生猜想、驗證、匯報交流四隻小螞蟻走的路是否一樣多。
接著又創設第二個情境：電腦隱去四隻小螞蟻，演示小房子第二次向左平移七格，讓學生自己想辦法數一數這次小房子是怎樣平移的。總之，創設的情境應有較強的指向性，應是學生較為熟悉的或能夠理解的生活例項或教學材料。
情境的創設，只有確實能激起學生心理上的疑團，使學生感到需要問乙個「是什麼」、「為什麼」、「怎麼辦」的時候才算是成功的。
2、自主探索，分層指導。
在教學過程中，教師應充當乙個導遊的角色，站在知識的岔路口，啟發誘導學生自主探求，發現知識，充分發揮學生的學習潛能，放手讓學生利用自已已有的舊知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學生的探求水平，對數學學習有特長的學生，要引導其對問題的思考和解決向縱深發展，對「學困生」扶一把，送一程，使其不掉隊。
3、合作交流，總結概括。
在學生自主探求的基礎上，展示、交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導學生對自己（或小組）的方法與結果進行反思與改進，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養梳理概括知識的能力，從而得到整體優化，教師不做仲裁者。
4、鞏固提高，拓展延伸。
通過讓學生解決同類問題，教材裡的「做一做」和「練一練」等，加深對所學知識的理解，同時讓學生利用所學知識去解決一些實際生活中的問題，以期獲得對數學學習的不同經歷和體驗。課尾拓展延伸的設計是多方面的，根據學生所學的知識，引導學生閱讀數學讀物，開展數學比賽，組織教學遊戲或到校外進行調查、訪問、測量等實踐活動，都是促進認知延伸、解決問題的好辦法。例如：
在教學一年級找規律一課時，在鞏固拓展時，我讓學生利用本節課知識為六一兒童節表演服裝設計有規律的圖案，使孩子們應用所學知識解決實際問題。
我們認為，採用這一教學模式進行教學，體現現代教育具有民主性、主動性、合作性、創新性和發展性，有利於學生獲得終身受用的可持續學習的發展性學力，為他們將來走向社會和終身學習、自主發展奠定基礎。
如何引導學生自主學習
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