小學數學課堂學生交流能力的培養與策略
新華小學徐子雲
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，要合作就必須培養學生交流能力，有明確的責任分工的互助性學習。它是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是「個體」。它有五個要素：
（1）積極承擔共同任務中的個人的責任。
（2）積極地相互支援、配合，特別是面對面的促進性的交流。
（3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內衝突。
（4）對於個人完成的任務進行加工。
（5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑。
合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭——如果學生長期處於個體的、無競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助於培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助於培養學生競爭意識和競爭能力；合作學習還有助於因材施教，可以彌補乙個教師難以面向有差異的眾多學生分別教學的不足，從而真正使每個學生都得到發展。
（1）組織好自主學習是開展合作學習的前提。 學習首先是學生自主建構知識的一種行為。只有學生自己對教材有了獨特的感悟和理解，才能形成自己的觀點和看法，這種自主建構知識的過程別人是不能代替的。
如果不讓學生仔細地研讀教材，就匆忙組織學生進行合作學習，必然會使學生感到無所適從，討論也就無法順利展開。
（2）提出具有挑戰性的任務是開展合作學習的關鍵。 在平時的教學活動中，我們也經常運用合作學習的方式，但是收效不大，究其原因是合作學習缺少具有挑戰性的任務，結果合作學習成了擺式，根本起不到應有的作用。提出挑戰性的學習任務，不是要學生來鑽難題、怪題和偏題，而是要把問題設計在學生的最近發展區上，即要討論的問題對他們來說有一定難度，不是一下子能解決的，但通過自己的努力，又是可以解決的，如果問題太難，憑學生現有的知識水平無法解決，那麼學生會失去解決問題的興趣；如果問題太容易，學生完全可以自己解決，則開展合作學習就沒有任何意義。
因此，學習任務的確定，一定要難以適度，這樣，才能是合作學習卓有成效。
（3）科學組織，合理分工是開展合作學習的條件。合作學習成功，由來與小組成員的密切配合和共同努力。因此，科學地組織好合作小組，合理安排好小組成員，明確組內成員的分工和職責，
是組內每一位同學對自己的小組抱有深深的期待，並產生強烈的責任感，是開展好合作學習的必要條件。首先，要根據班內學生的學習程度及個性特點等將全班分成若干小組。小組成員一般由3——8名學生組成，最好是4人一組。
組員的學習程度盡可能做到好中差均衡搭配，組員的座位以前後兩桌排列為佳。合作學習時，期安排同學可以回頭與後排同學面對面地進行交流，也可以由學生自由結合，或根據合作學習的任務不同，臨時組成不同的合作學習小組。小組組成之後，可由組員推薦或競爭產生組長，負責組內的協調工作。
其它組員也應該分別擔任記錄員、報告員等工作。這樣，保證在合作學習是，沒有乙個組員游離與小組活動之外，每個成員都能在合作學習中得到鍛鍊和提高。
（4）有充分的討論和交流時間，是開展合作學習的有效支援。 沒有充分的時間作保證，合作學習是無法開展的。由於合作學習的任務具有挑戰性，學生完成這些任務需要一定的思考時間，加之組內至少有四名成員，每位成員均應參與討論並發表自己的意見，所以課堂上進行合作學習的時間至少要有10——15分鐘。
而且，這段時間還要相對固定，一般在自主學習之後。有的教師在課堂上頻頻組織學生進行小組討論，一節課搞了三四次合作學習，每次討論的時間只有2——4分鐘，結果是課堂上忙忙碌碌、熱熱鬧鬧，而學生根本沒有時間對問題作深刻的思考，合作學習就成了擺式，小組討論便成了少數「尖子學生」的獨角戲表演。這種合作學習，不但沒有效果，還會誤導學生把合作學習當作一種可有可無、譁眾取寵的遊戲。
（5）教師積極參與、正確引導是開展合作學習的保證。 新課程強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師和學生在教學過程中完全是平等的，因該共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，從而共同求得新的發展。
在合作學習是，教師要主動融入學生的討論，不能袖手旁觀，更不能對學生指手劃腳。教師可以主動加入某一小組的討論，也可讓學生邀請自己參加某一小組的討論。當然，教師畢竟是教學活動的組織者和指導者，是師生雙邊對話中的首席，應該對合作學習的過程進行動態的調控和指導。
既要維持好整個課堂的秩序，又要及時收集各小組討論的資訊，並及時把這些資訊發饋給其他小組，必要時給予適當的點撥，使討論能不斷向縱深發展。在進行大組交流時，教師可以贊同小組討論的結果，也可發表自己的不同看法，把自己對問題的思考分析過程展示給學生，既為他們提供乙個範例，又可給他們以有益的啟發。在組織學生進行評價時，教師要充分尊重學生的發言，盡量肯定學生的見解，不要輕易否定學生獨特的甚至有點出格的觀點和看法，對學生發言中出現的原則性錯誤，教師也要在肯定其合理性的基礎上，幫助其分析原因，讓其心悅誠服地接受。
以上所說的幾點做法，只是一般的做法。如何更科學更合理地開展好合作學習，使學生的合作學習的意識和交流能力得到更好的培養和提高，還有待於大家去不斷地探索。
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