我在小學數學教學的崗位上從教20多年，通過多年的實踐，認識到教學設計是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有教學設計時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有餘。那麼，在新的課改形勢下，教師應該如何進行有效教學設計呢?
一、教學設計要轉變教學觀念
「理念決定思路，思路決定出略」。教學設計的改革，教師首先在思想觀念上要有新的突破和創新。可以說，沒有教師的思想上的一次重大轉變，就不會有整個教學設計內容方法上的突破。
我們不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生的一生發展和幸福負責。教師如果真正樹立了這樣的理念，就會在教學設計上關注學生。只有將新課程理念記在心上，教師們在教學設計中才能更好地給自己的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。
二、教學設計要了解學生
教師要上好課，必須知己知彼，深入了解學生在學習新內容之前已經掌握的知識和已有的生活經驗，預想學生在學習中可能出現的各種問題及預設解決這些問題的策略。這樣就能防止脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或者是知識過淺使學生索然無味，就能抓住學生心理，進行有針對性的講解與訓練。因此，備學生我們應該做到了解班級的基本情況、個性特徵、學習基礎、對教學方法的反應、個性品質、動態變化。
三、教學設計要確定好教學目標
在制定課時目標的把握上，除了「雙基」以外，還要注重：(1)每節課都要注重對學生的學習興趣、習慣、方法的培養目標，落實這一主要目標，比教學生掌握知識更為重要。(2)每一節課都要重視知識向實踐能力轉化的教學目標。
在課時學習目標的制定和把握上，一定要著眼子學生可持續發展能力的培養，眺出「雙基」目標的框框，注意目標的整體性和全面性。
四、教學設計要明確教材的重點、難點和關鍵
一般的說，重點內容的主要特徵一是應用廣泛，二是與以後學習的關係最直接、最密切。比如，乙個數乘以分數的意義，這一內容在日常生活和生產中有廣泛的應用。它是後面學習分數乘法應用題最直接的基礎，又是解答應用題組成判斷的重要概念。
無疑，它在全冊教材中有舉足輕重、牽一髮而動全身的地位和作用，是全冊教材中的重點。
在確定重點以後，又如何在教學中突出重點?我認為：其一，就課堂教學的總體而言，講解上抓重點，作業上練重點，時間上保重點。
其二，就數學知識而言，一般中有重點，重點中有關鍵。講解時要善於抓住重點中起決定和支配作用的關鍵，講時以此切入，以此引路，重點內容就可相對突出。其三，就課堂教學的節奏而言，講解重點內容時教師的語調要放慢些，教學節奏宜緩。
在這種給學生留有充分思考餘地的教學節奏下，學生才可能聽清重點，想明重點。
難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯；有的內容本質屬性比較隱蔽；有的體現了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距等等。這種內容教師難教、學生難學，教師在教學設計時要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特徵來確定，才能達到有效教學設計的最佳效果。
教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。
五、教學設計要善於挖掘教材中隱含的數學思想
新教材的編排特點是「具有基礎性、豐富性和開放性」。教師要深入鑽研教材，充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。我們知道小學教材體系有兩條線索：
第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想。它不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，後者不易看明。
前者是教材寫什麼，後者是明確為什麼要這樣寫。例如「9加幾」進、位加法的問題，從教材的表層不僅是出現幾種不同的演算法，在鼓勵演算法多樣化的基礎上，要提倡學習用「湊十法」進行計算。而深層次挖掘，我認為更重要的恐怕還是引導學生掌握以「十」為單位的計算思想。
這也更是後續學習的需要。
六、教學設計要選擇合適的教學方法
教學目標能否實現，很大程度上取決於教學方法的選擇。以「三角形的內角和」一課為例，這節課的教學目標是這樣確定的：1學生親自動手，通過量、剪、拼等活動發現、證實三角形內角和是180度，並會應用這一知識解決生活中簡單的實際問題。
2 學生在動手獲取知識的過程中，培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力。並通過動手操作把三角形內角和轉化為平角的**活動，向學生滲透「轉化」的數學思想。2學生能體驗到成功的喜悅，並激發學生的主動學習興趣。
為了實現以上的教學目標，教師在進行教學設計時，讓學生經歷「三角形的內角和是180度」這一知識的形成、發展和應用的全過程。首先讓學生猜一猜三角形的內角和是多少度。再讓學生量一量，然後讓學生討論交流，進一步驗證三角形的內角和是180度。
教師採用**的方式讓學生理解三角形的內角和等於180度，激發學生的學習主動性和積極性。
七、教學設計要積極進行課後反思
教學需要反思，反思才能提高。只有具有反思習慣的教師，才會迅速成長。因此，教師上課以後必須要進行反思。
課堂中教師是否教得輕鬆，學生是否學得愉快?這節課的重點與難點是否都討論透了?**的過程中，學生的參與率如何?
學生的個性是否得到了充分的張揚?學生的哪些能力得到了提高?學生的哪些表現在教師的預料之外?
為什麼會這樣?學生的練習中，有哪些是屬於基礎題，有哪些是屬於提高題?學生解答得怎樣』如果這課再上一次，怎麼修改教案能使課上得更精彩?
等等。課後反思，最有利於提高教學水平，所以，每節課後，無論順利與否，都需要及時反思並一一記錄在案。
總之，教學設計是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果教學設計無效，教學就必然無效。我們花氣力研究教學設計實際上是「磨刀不誤砍柴工」。所以教學設計的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效教學設計。
只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合「課改」要求的「有效教學設計」新路。
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