自從踏入工作崗位以來，我一直從事小學語文教育教學工作，在多年的小學語文教學實踐中，我深刻地認識到，要全面提高教學質量，首先必須樹立正確的教學思想：要對每乙個學生負責；要讓學生全面發展；要讓學生積極主動地發展。 如何在小學語文教學中貫徹素質教育思想呢？
在語文教學的實踐中，我是從以下幾個方面做的：
一、聽聽學生的意見，營造民主氛圍。
傳統的小語教學是比較**的，教師的權威壓抑了學生的個性發展，使學生人格失調。韓愈曰：「**不必不如師，師不必賢於**。
」這說明老師無論在學識上，還是思想上都不能十全十美，完全可以從自己的教育物件身上汲取營養。如果我們想提高自己的教育教學水平，就應當經常聽聽學生的意見。從某種意義上講，只有讓學生滿意的課，才是最成功的課。
聽聽學生的意見，首先應使學生敢於直言不諱地提出自己的意見。有許多學生不提意見，並不是沒有意見，而是不敢提出自己的意見。出現這種情況，教師是應當負主要責任的。
教師在剛與學生相處的時候，就應當樹立民主和諧的師生關係，以真誠平等的態度鼓勵學生多提意見，提好意見，這對改進我們的教學不無裨益。相反，無視學生的意見，會給我們的教學帶來不必要的損失。
今年我帶三年級，三年級學生由於生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。所以在教學中我將自己定位為學生學習的服務者、組織者、幫助者和激勵者，做他們的朋友，真正把課堂還給學生，突出學生的主體地位，對待學生提出的任何意見，我都會向學生表示感謝。不要小看這些細枝末節，這對調動學生的積極性至關重要。
因此，每次上我的課我們班學生都會有所期待，他們說上我的課輕鬆、活躍，不拘謹，我覺得這是對我最高的評價。
二、發揮主體作用，促進自主學習
長期以來，小學語文教學重教輕學、重「主導」輕「主體」的現象已使學生的主體性受制於教師的主導作用，造成了學生自主學習的能力低下，面臨失去競爭力的危險。因此，在教學實踐中，我力圖改變這種局面，促進學生自主學習，讓學生學會求知。課堂上盡可能為學生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的空間。
能放手的一定放手，能自主的一定自主，不代替學生思考，不代替學生學習，讓學生自主地運用「雙基」去解決實際問題，如自主運用拼音、字典自學生字新詞，自主運用閱讀方法讀懂課文，自主修改作文，自主校對和相互校對作業，學作「小老師」，
強調學生的主體性，並不是否定教師的主導作用。學生主體性的發展有賴於教師的主導作用的充分發揮。無視或輕視教師的主導作用，放任學生自流，對學生的發展是有害的。
靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全域性上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯絡性，看到教材向課外的擴充套件。如《將相和》一課，我們既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點「事物的前因後果」，又要看到文中所滲透的「文道統一」的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑑，更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴充套件。
教學《尋隱者不遇》一詩，我設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。新穎的學習方式新穎的學習方式發揮了學生的主體作用，發展了學生的個性。
因此，在課堂教學中，我們要當好「發動機」，提供成功的機會，激起學生學習興趣，提高學習信心，鼓足學習的幹勁。
三、注重審美教育，增強教學情趣。
1、在讀中品味**美。
小學語文教材中有許多文章，特別是古詩大都繪聲繪色，情景交融，顯示出乙個個寓意深刻耐人尋味的藝術境界。在教學中要善於引導學生剖析詞句，展開聯想，從而感受其色彩和音響的美。例如教《春曉》一詩時，我抓住「處處聞啼鳥」一句，聯想那春天的早晨百鳥唧唧喳喳、清脆悅耳的啼叫聲；又抓住「夜來風雨聲，花落知多少」一句，聯想春夜裡的呼呼風聲，沙沙雨聲以及風雨吹落花的聲音。
這裡雖然沒有運用響聲詞，但是春夜的風雨、清晨的鳥鳴，聲猶在耳，令人神往。孩子們思維的火花在一瞬間爆發出來，他們會想象出各種不同的聲音，感受詩詞以外的意境，受到美的感染。語文教材中像這樣有聲有色的描寫是很多的，引導學生入境欣賞，觀其色，聞其聲，從聽覺和視覺的感觀上獲得美的享受，受到美的薰陶，從而實現美育。
2、在讀中體會語言美。
散文在小學語文教材中占有一定的比例,每一篇散文都是乙個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句子來表現。有的句式對稱、講究工整美;有的句式參差、講究段落美。
又如《桂林山水》這一課,作者不僅用詞十分傳神,而且句式也非常講究,在寫出「山、水」這兩段中,恰到好處地運用了工整的排比、琅琅上口的語感,把水「靜、清、綠」和山「奇、秀、險」的特點描繪得淋漓盡致。在教學這類句子時,我引導學生反覆誦讀,分析各句之間的結構聯絡,使學生充分回味其優美韻味,使學生在欣賞中得到美的薰陶,從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感
3、結合生活，創造美。
語文教學過程就是引導學生進行語文美的自主創造實踐的過程，在此過程中我們要啟迪學生的智慧型、幫助學生形成正確的思維方式，塑造他們健全的人格，發揮學生的主體意識。如在學習《假如我有一支馬良的神筆》這首詩歌後，我讓學生聯絡生活實際，寫一寫假如你有一支馬良的神筆，你準備畫些什麼。絕大多數學生都選擇物質生活中所欠缺的東西來寫，有的畫地球，給人類乙個美好的新家園；有的要畫健康的人體器官，解除病人的痛苦 。
但有乙個學生卻寫要畫一顆善心，他認為乙個美好的社會最關鍵的是人們擁有美好的心靈，不然，再好的地球同樣會再一次受到破壞。所以，要從具備各種美德的人的身上提取基因，轉殖出一顆「完美」的善心。對這種有創意的課堂隨筆，我大加讚賞，並作為範例來開啟其他學生的思路，鼓勵學生擺脫人云亦云，勇於實踐審美創作，突破定勢的束縛，變被動守舊為主動創造，表現出強烈的自主意識，把張揚個性的創造意識落到實處，從而使學生的審美能力得到提高。
總之，素質教育，任重道遠，需要所有教師的共同努力，從思想上先牢固樹立其觀念，再付諸於教學實踐中，我相信，我們培養的學生將是能適應社會主義現代化建設的全面發展的人才。
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